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1、学校数学教学设计学校数学教学设计1 一、教学目标 1.学问与技能目标:借助已有的生活阅历，同学自主熟悉新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。 2.过程与方法目标:通过动手操作等丰富的学习活动，同学体验一段时间，建立1秒及1分(60秒)的时间观念。 3.情感看法价值观目标:体验数学与生活的联系，渗透疼惜时间的训练，训练同学要珍惜分分秒秒。 二、教学重难点 借助丰富的活动，同学体验一段时间，建立正确的时间观念。体验数学与生活的联系。 三、教学预备 (老师)多媒体课件;(同学)口算卡片，每人预备一个时钟。 四、教学步骤 (一)情境导入 (播放新年联欢晚会的片段) 谈话:新年的钟声将敲响，让我们一
2、起来倒计时。(课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让同学共同进行倒计时) 谈话:刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位-秒。今日，我们就共同来熟悉这个新伴侣。(板书课题) (二)探究新知 1.熟悉时间单位“秒” (1)师:你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请认真观看你们所带的钟表，看看有什么发觉。 (2)同学自主探究，共同探究。 (3)同学反馈: 时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。 秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。 假如是读取电子表上的时间时，让同学可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。 (4)体验1秒钟 师:1秒究竟有多长呢？让我们闭上眼睛，认真听一听
3、。(利用时钟的“滴答声”让同学感受。)钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。 同学跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。 比一比，哪位同学不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最精准。 小结:刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间的确很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做许多事情呢。(举几个具有劝说力的数据说明1秒钟的价值)所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不铺张每1分、每1秒。 (5)师:(边拨秒针)秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几
4、秒？请你轻轻告知同桌的小伴侣你是怎么知道的。 (6)你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？ 2.探究分与秒之间的关系 (1)师:假如秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么改变。 (2)让同学小组合作，认真观看钟面，自主探究。 (3)同学反馈。 (4)小结:秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。 3.练习:体验1分钟 (1)让同学看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。 (2)师:1分钟能做什么呢？ 让同学分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。 (3)让同学举例，说说1分钟可以做什么事。 (三)小结 师:通过今日的
5、学习，你有什么收获？(熟悉时间单位-秒)有了秒针，计时就更精准了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，精准地为人们报时。 (四)巩固练习 (1)完成“练习一”第2题。 填上合适的时间单位。 补充: 们上一节课的时间是40。 小明跑100米要用19。 (2)跑步竞赛 师:让我们一起到紧急激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成果吗？从这张成果表中，你能看出什么？ (3)活动: 师:下课铃声响了，请大家宁静，快速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。(同学整理，老师报时) 师:信任大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的仆
6、人。 (五)作业收集有关时间的信息。 学校数学教学设计2 一、教学内容分析 长方形的面积计算是同学熟悉了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位挺直量面积的基础上教学的，是同学第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于进展同学的思维，培育同学的学习力量和空间观念。 二、同学状况分析 四班级在属学校中班级学段，同学开头对“有用”的数学更感爱好，本课学习内容支配与呈现都能吸引同学学习的爱好。人的智力是多元的，同学在进展上也是存在差异的，有的同学擅长形象思维，有的擅长规律推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调
7、动同学学习的主动性，更简单使不同的同学在学习上获得胜利的体验。同学总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使同学感受到学习具有肯定的挑战性，符合四班级同学的心理特点。 三、教学目标 1、学问与技能：使同学理解长方形面积与长和宽之间的亲密关系，理解面积公式的由来，把握面积的计算方法。通过公式的推导，培育同学动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推力量和抽象概括力量。 2、过程与方法：在分组试验这一探究发觉的过程中，同学通过自己动手和动脑，获得了熟悉。并经过启发、争论和独立思索、同学主动参加、主动探究，获得了长方形面积计算的方法，同学熟悉水平、实践力量和创新意识从中得到了培育
8、。 3、情感、看法与价值观：让同学在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育同学学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。 四、教学重难点： 教学重点：探究并把握长方形的面积公式 教学难点：在操作中探究长方形的面积公式 五、课前预备：长6厘米、宽3厘米的长方形纸板，1平方厘米的小正方形若干，试验记录表，实物投影。 六、教学过程： (一)、创设情景，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了有关面积的学问，常用的面积单位有哪些？ 生：常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米 师：学习面积单位有什么用？ 生：测量面积 出示
9、长方形纸板 师：要测量它的面积，你认为用哪个面积单位比较合适？如何测量它的面积呢？ 同学选择合适的面积单位，测量长方形的面积。 师：用面积单位挺直去量，可以看到这个长方形的面积，但是在实际生活中，如测量操场的面积，教室的面积;草地的面积;等等，也用面积单位一个一个去量，那可就麻烦了，所以我们要查找一种更好、更简便的方法来计算面积。 这节课，我们就来讨论长方形面积的计算。 (设计意图：复习旧知的目的，唤起同学已有的学问阅历，把握好教学的起点，抓住生活中的几个场景，引起同学学习新知的欲望) (二)、自主探究 师：请同学们大胆的猜想，长方形的面积和什么有关系？ (学情预设：依据同学对长方形的熟悉和理
10、解，可能会出现这几种状况：和长有关、和宽有关，和长、宽都有关，和周长有关) (设计意图：鼓舞同学大胆地猜想，唤起同学主动参加学习探究学问的欲望，也培育了同学大胆探究，敢于猜想的精神) (三)、实践探究，合作沟通 师：你们的猜想是否正确呢？现在就请同学们带上老师温馨的提示踏上探究之旅。 出示导学提示： 1、 以小组为单位，合作搭建3个长方形，完成试验记录表。 2、 认真观看记录表，你发觉了什么？ 3、 尝试用比较规范的数学语言表达试验过程及试验结论。 (学情预设：同学在组长的组织下，合理分工，有序地开展试验) (设计意图：创设条件让同学动手操作，自主探究活动中亲身经受学问的形成过程，借助导学提示
11、经过启发，独立思索，争论，同学主动参加，主动探究，丛冢提高认知水平，实践力量和创新意识) (四)、展现成果，全班沟通 各小组派代表到台前展现试验记录，并发言 (学情预设：各小组介绍搭建的3个长方形的长、宽、面积各是多少，通过三次试验，发觉长方形的面积等于长乘宽，对表达流畅，思路清楚的小组赐予表扬) 如：我们组共搭建了3个长方形，第一个长方形的长是3厘米，宽为2厘米，面积是6平方厘米;其次个长方形的长是4厘米，宽是3厘米，面积是12平方厘米;第三个通过三次试验，我们发觉长方形的面积等于长乘宽。 (五)、解决问题 1、实践活动 在我们这间教室里，有许多物体的表面是长方形的，请大家任选一个，先估量它
12、的面积是多少，在量出它的长和宽，计算出它的面积，考考你的视力，看看估量的和算出的面积是不是较接近。(同学操作活动，并利用长方形面积公式正确计算出它们的面积) 2、前几天，老师新换了一个办公桌，它的长是14分米，宽是8分米，我想给这张办公桌配一块玻璃，需要买多大的玻璃板呢？ 3、思索题： 这是一块打碎的玻璃，你能求出它原来的面积是多少吗？说说你的想法。 (设计意图：让同学在解决实际问题中巩固新知，使同学感受到数学与生活的联系以及数学的价值，既丰富了叙述的生活阅历，同时又提高另外同学解决实际问题的力量。) (六)、拓展延长 在我们的生活中有许多物体的表面并不是长方形的，如正方形的面积怎样求呢？它的
13、面积计算公式是怎样的呢？再如三角形，我们怎样可以知道它的面积呢？假如大家有爱好的话，可以在课后讨论) (设计意图：鼓舞同学大胆探究，培育探究意识和实际操作力量) 七、教学反思 1、方法比学问更重要 学校数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课老师转变了传统的“传递接受”式模式，尝试采纳自主探究式教学模式，贯穿“试验-发觉-验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让同学主动猎取学问，同时也让同学知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“试验-发觉-验证”的学习
14、方法的指导对同学今后的进展来说特别重要。 2、学会与人分工合作 本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了猎取新知的整个教学过程。小组合作学习是指依据同学力量、性格等因素将同学异质分组，以同学学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的主动功能，提高个体学习的动力和力量，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此同学都主动投入;同学的全面互动，也可以弥补老师一个人不能面对每个同学进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的同学都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个同学的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的进展”。 3、学问运用于实际生活 通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导同学将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，同学将书本学问转化为力量
