第八讲_现象学与教育

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1、第十讲 现象学与教育一、现象学简述现现象学乃是一门对现门对现象进进行研究的科学，“现现象”一词词所指涉的是“对对我们们感官所显现显现 的东东西”或“我们们所能意识识到的东东西”。 在现象学里程碑式人在现象学里程碑式人物物胡塞尔胡塞尔 的努力下，的努力下，今天的现象学特指一今天的现象学特指一种哲学方法。种哲学方法。 现现象学大师师海德格尔认为认为 ： 现现象学是“代表着一种灵活的看和问问的方式，它具有各种不同的方向，始终进终进行着新的尝试尝试 而不是僵化的统统一”。 现象学不再冒然去问世界是什么，而是去问世界 “如何是 ”。通过反思、质疑、重建等思考过程去认识世界。走向事情本身现象学的座右铭 现

2、象学特别关注 两个方面 ：意识意向性通过个人对自己心理状态的认识 和描述才可能了解意识意识的对象、思维的对象 现象学方法中的两个重要概念：本质质直观观悬悬 置认识主体尽量排除各种无关的认识主体尽量排除各种无关的价值干扰和偏见，去揭示认识价值干扰和偏见，去揭示认识对象的本质对象的本质为了要去除各种干扰和偏见，认为了要去除各种干扰和偏见，认识主体需要将干扰和偏见识主体需要将干扰和偏见“悬置悬置 ”起来，并视作反思和批判的对象起来，并视作反思和批判的对象，融入整个认识过程。，融入整个认识过程。其他著名的现象学家海德格尔梅洛庞蒂马克思舍勒现象学与教育简述 教育现象学：一门成人与儿童如何相处的学问 当下

3、教育研究和实践中与现象学联系十分密切的词汇有 “主体间性”“生活世界” “教育叙事”“生活体验研究”等质性研究方法 现象学对教育界的最大启示在于： 让教育人士获得一种“现象学精神 ”著名教育现象学者马克斯 范梅南 什么是教育现象学什么是教育现象学 回到教育本身，回到教育本身， 回到人本身，回到人本身， 回到具体情景中的具体的人回到具体情景中的具体的人教育现象学简述 “在初一的时候，我的英语成绩很一般，到了初二，却渐渐 喜欢上了英语，每天都盼望着英语课 的到来。那是一次英语单 元测试 ，我感觉考得很顺利，除了有一个单词 漏写一个字母外，几乎可以得满分。 试卷一发下来，竟是满分。朱老师在班上表扬了

4、我，说我真厉害，进步这么快，还希望全班同学向我学习。其实，并不是朱老师没发现 我的错误 ，因为她在错误 的单词 下画了横线，并把漏掉的字母写出来了。” 教学机智 “教学机智”是一种知识识，一种包容在教师师身体之中的“行动动的知识识、智慧的知识识”，一种临场应变临场应变 的机制。 它来源于对对生活体验验的不断反思，自觉觉的和不自觉觉的反思，行动动前、行动动中、行动动后的反思，通过过不断地反思而逐渐渐形成的一种睿智、机智。 教育学包括与孩子或学生相处相处 时，区别 “善”、“恶”的方式，教师的教育学“方式方式 ”和和“倾向倾向 ”对学生来说有着某种特定的个人意义。 教育的起点首先是了解儿童。现象学

5、的启示在于，要理解儿童的经历、儿童的生活世界和儿童的生活体验。 同时，教师应该在复杂多变的教育情境中具有教学机智。 “教育”向“现象”靠拢，是为了让教师具有对学生更多的个人关心、信任和责任。“帮助”学生建立自己的意向和对生活的理解。教育现象学是什么？ 教育现象学就是想要我们对这些教育小故事保持好奇，引导我们关注孩子鲜活的日常生活世界，关注孩子的生活体验。 教育现象学是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有看法、观点先搁置起来。让我们直接面对学生的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性。教育现象学有几个独特的方面 1.关注课堂的显性情况，更

6、关注其隐性方面。关注课堂的显性情况，更关注其隐性方面。 2.关注课堂里面的情况，更关注课堂之外学生关注课堂里面的情况，更关注课堂之外学生的生活世界。的生活世界。 3.关注教之关注教之 “学学”，更关注教之，更关注教之 “育育”。 教育现现象学强调调一种为为人师长师长 和为为人父母的协协和关系，指出在某种意义义上教师师有“替代父母”关系，达成教之学与教之育的统统一。 4.关注教师的技术层面，更关注教师的实践智慧关注教师的技术层面，更关注教师的实践智慧，即教师的教学机智和教育机智。，即教师的教学机智和教育机智。 教师师的责责任之一是传递传递 珍贵贵的价值值和理想，另一个责责任是让让交流和理解的技巧

7、代代相传传并发扬发扬 光大。教育现象学能够做些什么？ 1. 彰显教育中的人文关怀彰显教育中的人文关怀 2. 强调教育教学的实践性强调教育教学的实践性 讨论讨论 “实践性实践性 ” 3. 恢复和增强对生活的敏感性恢复和增强对生活的敏感性教育现象学存在的种种瞬间 学生们在欣赏毕业 照片时，调皮捣蛋大王小文正在认真地撕扯着照片，眼看外面那过塑的一层就快被撕下来了。 老师在改作业时，发现刘美丽以前“大花脸”似的作业，今人竟出奇得整洁! 老师正在欣赏学生们整齐的作业，忽然发现小林的作业没有做完就交上来了。 上课铃响了，刘艺不愿意回教室上课，要继续做沙雕。 课间十分钟，刘易挂在椅子背上的外衣被人用圆珠笔写

8、上了“傻子”的文字，同学们纷纷 猜测是谁写上的。 自习课上，经常迟到的陈军又没到，这时他满头大汗，一身脏兮兮的喊“报告”。 老师请腼 腆的李文回答很简单的问题，但他一再说:“我不知道”。 正在上语文公开课，大家都不喜欢的陈建辉迟到了十分钟。 丑小鸭课已进入尾声，一个孩子站了起来：“老师，我觉得丑小鸭没什么可高兴的！她本来就是从天鹅蛋里孵出来的，那她长大了自就是一只天鹅嘛。 老师提问时，胆小的李佳裕举起了手，但她却照着跟我学语文上的答案念。 老师刚刚 宣读完一个同学的优秀习作，教室里就响起了许多同学鄙夷嘲笑的声音“他的作文是抄的！” 中午收饭费时 ，传来一个小男孩焦急的声音：“老师，我的饭费丢

9、了。” 在讲泼水节一课时，有学生问“傣族人民为什么还要过泼水节?他们泼呀，洒呀，那不是太浪费了吗?” 老师在检查学生背课文情况，邹浩不会背，却反问:“老师，你会背吗?” 一位年青的老师在上公开课时，请同学们用“爱”组词。一个小男孩站起来，以响亮的声音说:“爱情!”尊重教育过程中的尊重教育过程中的“可能性可能性 ” 一个好的、有机智的老师师面对这样对这样 的教育情境时时，也许许会问问一问问孩子当时时的体验验，会回到教育情境本身，会发现发现 并抓住教育时时机，采取最有利于孩子身心发发展的反应应，这这个反应应也许许是有声的行动动，也许许只是默默的关注或静静的倾倾听。 好的老师对师对 学生的世界保持着

10、适当的敏感性。 讨论讨论 ： 教育现现象学与新课课程改革三维维目标标中情感、态态度、价值观这值观这 一维维度的关联联？ 教育现象学如何做？ 1.按照教育现象学的方式从事教育按照教育现象学的方式从事教育 （1）保持对生活的好奇和开放）保持对生活的好奇和开放 （2）形成反思力）形成反思力 2.按照教育现象学的方式从事教育研究按照教育现象学的方式从事教育研究 （1）对生活现象保持关注）对生活现象保持关注 （2）对话式的访谈）对话式的访谈 （3）描述性的写作）描述性的写作胡塞尔（ 18591938 ） 德国哲学家、20世纪现象学学派创始人。是20世纪最有影响的哲学家之一。胡塞尔和 康德一样是书斋里的哲

11、学家，一生都在纯思想领域做艰辛的探索。 胡塞尔倡导的早期现象学运动，主张在各人文学科内运用现象描述或本质还原法，从中获取较直接、较真确的知识。 重要代表作：形式的和先验的逻辑等返回返回马丁 海德格尔（ 1889-1976） 马丁马丁 海德格尔是二十世纪一位重要的哲学家海德格尔是二十世纪一位重要的哲学家。海德格尔指出。海德格尔指出 西方哲学西方哲学 自从自从 柏拉图柏拉图 便误解存便误解存在的意思，去研究个别存在的问题而不去研究在的意思，去研究个别存在的问题而不去研究存在本身的问题。对于海德格尔来说，一个对存在本身的问题。对于海德格尔来说，一个对存在更可信的分析是查探已经了解的存在物的存在更可信

12、的分析是查探已经了解的存在物的基础。基础。 重要代表作：重要代表作： 存在与时间存在与时间 等等返回返回马克斯 舍勒（ 1874-1928） 马克斯舍勒（Max Scheler，18741928） 德国著名现象学哲学家.在现象学早期是地位仅次胡塞尔的现象学泰斗.海德格尔认为舍勒是全部现代哲学的最重要的力量。 舍勒认为，现象学是一种用精神审视世界的态度。他主张通过现象学的方式去直面活生生的现实本身。 舍勒的遗孀玛丽亚 自三十年代开始编辑、誊写并整理舍勒遗稿，并自1954年开始编辑出版舍勒全集。 返回返回梅洛 庞蒂（ 1908-1961） 法国哲学家，社会学家和心理学家。庞蒂认为知觉是主动的，是向真实世界开启。（即胡塞尔所谓的 “生活世界 ” 重要代表作： 知觉现象学 等返回返回何为现 象学精神？ 渗透着现现象学精神的教育学实实践，将使每一个教育学境遇中的人成为为一个敏行的、富有教育学意蕴蕴的教育学实实践者。 敏行敏行 教育学意蕴教育学意蕴 教育学实践者教育学实践者返回返回