《2021年最新改版教科版五年级上册科学精品教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年最新改版教科版五年级上册科学精品教案（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新教科版五上科学精品教案2021 年最新整理全册精品教案【教材简析】1.1 有关光的思考51本课是五年级上册光单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字， 对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？ 光在现代科技中有哪些应用？作为单元起始课， 本课有两个主要任务， 一是帮助学生梳理对光的原有认知， 为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两 页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向
2、思维的思考 方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生 思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学 技术对光的应用。【学生分析】五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不 发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。 所以本节课适宜以头脑风暴开始， 帮助学生梳理已有认知， 进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。【教学目标】科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标1.
3、 能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。2. 能识别来自物体反射的光，如月光。3. 能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。科学态度目标1. 认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2. 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点：认识到没有光，就不能看到物体。【教学准备】教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦1. 出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设
4、：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然2. 揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了， 光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。3. 利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？4. 聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？设计意图： 思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知， 有利于调动学生头脑里的生活经验， 对光的研究内容进行归类， 进而聚焦到光源的研究上。二、探索1. 用 PPT展示各种与光有关的物体的图片 （太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光
5、鱼等），布置学习任务： 小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。2. 小组研讨并分类（给出约 5 分钟的时间）。3. 汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光 的物体被称为光源。 针对有争议的分类结果继续进行研讨， 明确正确的分类结果。设计意图 ：分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。三、研讨1. 光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么 看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我
6、们就看到物体了。2. 如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？3. 出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘全部遮上， 并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？4. 填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。5. 调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。6. 找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看不到任何东西。设计意图 ：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理
7、，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。四、拓展1. 引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。2. 出示夜视仪相关的图片。3. 生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。 设计意图 ：生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应
8、用。【板书设计】有关光的思考光【活动手册使用说明】1. 活动目的：让学生经历生活经验与理论分析的矛盾碰撞，充分调动学生的思维，深入思考光的作用；最后认识到没有光，就看不到任何东西。2. 活动手册说明：先请学生独立思考，选择自己认为最准确的一项，然后可以在小组内交流一下，建议学生充分说明理由。接着统计全班的选项，最后进行实验验证，得出结论，即没有光，就看不到任何东西。1.2 光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册 光单元的第 2 课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识， 人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让
9、学生从经验的角 度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线 传播的”这一核心概念。本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理， 简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据
10、生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动， 让学生经历发现问题， 提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。科学探究目标1. 能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2. 能有依据地推测光的传播路径。3. 会设计验证光是沿直线传播的实验。4. 能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1. 培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2. 知道推测要有依据。3. 在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求
11、是地进行分析、推理。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】重点：能够设计验证光是直线传播的实验。难点：有依据地推测光的传播路径。【教学准备】教师准备：黑色幕布 1 块（宽度 学生身高）、手电筒、 3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、 4 个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。【教学过程】一、聚焦情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光
12、是怎样传播的）设计意图： 创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。二、探索（一）你认为光是怎样传播的学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。教师板书，梳理学生的猜想。设计意图： 这个活动的目的是了解学生的初始想法。 当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。 寻找推测的依据， 是本节课的重点。教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。学生寻找推测的依据时， 教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题
13、的能力。我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。（二）用实验证明我们的猜想提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？1. 我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。2. 教师出示实验材料： 4 张矩形卡纸、 4 个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。设计意图 ：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。3. 让学生仔细阅读教材第
14、6 页的实验方法和步骤， 明确实验思路和实验任务。教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。设计意图 ：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单， 可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。4. 学生分组实验，实验操作如下：（ 1）在 3 张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约厘米；（ 2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；（ 3）每张卡纸之间间隔约 15 厘米，并保持所有小孔在一条直线上；（ 4）在最后一张卡纸之后约 15 厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；（ 5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。（ 6）观察并记录：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过 这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3 次）把中间一张卡纸向左或向右移动5 厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验 3 次）5. 实验注意事项：（ 1）实验需做 3 次；（ 2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；（ 3）小组合作完成。设计意图 ：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。 教师指导学生， 实验中
