2022年教育心理学名词解释 2

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1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载训练心理学名词说明1、训练心理学： 是讨论学校训练、训练情境中主体的各种心理活动及其进展变化、 有效促进的机制和规律的科学；讨论对象是训练教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象； 它具有双重任务， 理论上承担着心理学科理论在训练领域得以向纵深进展的任务，实践上承担着依据同学的学习及其规律，去设计训练、改革训练体制、优化训练系统、提高训练效能的任务；2、预备性（量力性）原就：依据同学原有的预备状态进行新的教学； 预备状态是指同学在从事新的学习时，他原有的学问水平和原有的心理进展水平

2、对新的学习的适应性； 适应性是指同学的预备应保证他们在新的学习中可能胜利， 学习时所消耗的时间和精力 “经济而合理”；3、图式： 一个有组织的、可重复的行为或思维模式；人们以图式的方式储备学问， 图式是人们对环境进行适应的认知结构；人们在后天的训练下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式；4、同化： 把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中；通过将新学问与原有学问体会相联系，从而获得新学问的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程；5、顺应： 同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改精选名师 优秀名师 -

3、- - - - - - - - -第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载变；也就是转变主体动作以适应客观变化；新观念与原有观念会存在肯定偏差，原有观念会发生调整以顺应新学问的接纳；6、平稳化： 指个体在与环境相互作用过程中的自我调剂；并且这种自我调剂表现出定向性的特点；7、最近进展区： 实际的进展水平与潜在的进展水平之间的差距；前者由独立解决问题的才能而定， 后者就是指在成人的指导下或是与更有才能的伙伴合作时解决问题的才能；ZPD的教学为同学供应了进展的可能性，教与学的相互作用刺

4、激了进展；8、支架式教学： 强调同学在老师指导下的发觉活动，老师指导的成分逐步变少， 最终使同学达到独立发觉的位置，将监控学习和探究的责任由老师向同学转移；支架要随同学的认知进展才能进行调整；9、自我意识： 是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我熟悉、自我调剂；自我意识是人意识领域 的重要组成部分， 是人们所持有的一种意识存在形式；人的自我意识才能使其在改造客观世界的同时也改造着自己的主观世界；10、自我概念： 由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物，是个体对自己的综合看法；11、刻板印象：指的是人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法；

5、它会通过影响同学的自我概念、自我意识而影响同学的价值观、态度、动机、学习期望及其他行为方式，从而影响学精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载生的学业成果； 同学往往存在着刻板印象威逼，即同学个体对自己的学业表现可能会证明人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担；12、多元文化训练： 全部同学， 无论他们属于哪一类群体，诸如在性别、民族、文化、社会阶层等方面各不相同或属于某种特别群体，他 们在学校中都应当享有公平

6、的训练；13、教学效能感： 指老师对于自己影响同学的学习活动和学习结果的才能的一种主观判定； 包括一般训练效能感和个人教学效能感两个成分；一般训练效能感是指老师对教与学的关系，对训练在同学进展中的作用等问题的一般看法和判定； 个人教学效能感是指老师对自己的教学成效的熟悉和评判；14、老师掌握点： 指老师将同学好或坏的学业表现归为外部或内部原 因的倾向；归为外部的往往感到同学的成果更多的取决于环境因素，自己无法掌握和把握； 归为内部的将缘由归于自身，他们往往更有责任感；老师掌握点对同学的成果及其教学活动有显著影响；15、老师专业进展： 指老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练， 习得训练专业学问

7、技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的训练专业工作者的专业成长过程；16、老师职业倦怠： 用来描述老师不能顺当应对工作压力时的一种极 端反应， 是老师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载竭状态；17、参加性学习： 通过实做并体验行动后果而进行的学习，就是从做中学；导致胜利后果的行为被保留下来， 导致失败结果的行为被舍弃；18、替代性学习： 通

8、过观看别人而进行的学习；在学习过程中，学习者没有外显的表现； 大大提高了学习的速度， 可以防止人去经受有负面影响的行为后果；19、接受学习： 是一种由老师引导同学接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给同学的；是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式；20、发觉学习 ：布鲁纳认为发觉是训练儿童的主要手段，发觉法是让同学把握学科基本结构的正确方式；发觉法即同学在学习情境中自己探究来查找问题答案的学习方式； 教学不应当使同学处于被动接受知识的状态，而应让同学自己成为发觉者；21、有意义学习 ：奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号代表的新学问能够与学习者认知结构中已有的适当

9、观念建立实质性的、非人为的联系；实质性的联系是指二者建立内在联系，非人为的是指建立符合规律关系的联系；22、学习动机 ：是激发个体进行学习活动、维护已引起的学习活动、使个体的学习活动朝向肯定学习目标的一种动力倾向；有引发、调剂、定向、维护作用；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载23、迁移：一种学习对另一种学习的影响；指在一种情境中获得的学问、技能、方法、态度对另一种情境中所获得的影响；这种影响可能 是积极的也可能是消极

10、的；24、学问：是人对事物属性和联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的； 从某种程度上说是经过主观建构的信息，个人在加工信息、 获得学问的过程中加入了自己的某些观点和说明；具有肯定的稳固性和明确性；学问总是不断进化更新的；25、元认知： 个人关于自己认知过程的学问和调剂这些过程的才能；包括两个相对独立的部分：元认知学问，包括有关个人、任务以及策略的学问；元认知掌握，包括方案、监控和调剂；26、动作技能： 又称为运动技能或操作技能； 指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式；如书写、骑自行车等；27、心智技能： 又称聪明技能或智力技能； 是一种借助于内部语言在人脑中进行的

11、认知活动方式，如默读、心算等；同学在观看、记忆和 解决问题时所采纳的策略也是心智技能的不同形式；28、试误说：问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐步形成的；要盲目的操作，不断尝试错误，发觉一种解决问题的方法再强化；29、顿悟说： 人在遇到问题时， 会重组问题情境的当前结构，以补偿问题的缺口，达到新的完形，从而联想到一种可行的解决方案；突出精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载特点是顿

12、悟；30、自我调剂学习： 学习者主动勉励自己并且积极使用适当的学习策略的学习； 它不仅可以被看做一种动态的学习过程，也可以被视为一种相对稳固的学习才能； 是一种主动的与建构性的学习过程，在这个过程中，同学第一为自己确定目标，然后监控、调剂、掌握自己的认 知、动机和行为；31、脑勉励法 ：核心思想就是把产生想法和评判想法区分开来；基本做法：老师先提问，然后勉励同学快速联想，查找尽可能多的答案，不考虑答案是否正确， 老师也不做评论， 始终到全部可能的答案都提出来为止；32、道德两难故事法： 是皮亚杰对偶故事的进展， 也是用情形故事设置道德冲突并提出道德问题， 让被试在自己的反应中投射内心的观念，

13、反映出个体道德进展水平；33、亲社会行为： 指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，一切积极地、有社会责任感的行为，如助人、共享等；34、移情： 就是对事物进行判定和决策之前，将自己处在他人位置， 考虑他人的心理反应，懂得他人的态度和情感的才能；35、案例讨论法： 是进展道德推理技能和才能的一种实际活动；它从关于详细行为的各种决策开头，从中归纳出相关的原就和价值范畴；先给同学一个假设的情境， 然后让同学依据他们的观点考虑这个问题，精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 -

14、- - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载并要求他们就这一情形推断， 假如他们遇到相类似的决策情境会如何行动；36、适应性教学： 在以下两个水平上表达出适应性:进展同学的才能和学习技能；转变教学环境以便与个体的才能和学习技能相一样；37、课堂治理： 指老师为了有效利用时间， 制造开心的和富有建设性的学习环境以及削减问题行为等， 而实行的组织教学， 设计教学环境， 处理课堂行为等一系列的活动与措施；38、学习策略 ：指学习者为了提高学习效率，有目的、有方案地指定的有关学习过程的复杂的方案； 它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合；39、元认知策略 ：指同学对自己学习过程的有效监控，使同学警觉自己在留意和懂得方面可能显现的问题，并加以修改；包括方案策略、监控策略和调剂策略；40、学习评定： 主要指老师通过搜集同学在课堂中的信息，对同学的学习状况进行判定和决策， 并制定出最适合同学进展的教学方案的过程；老师对同学的学习成效进行测量的各种手段都是学习评定；41、常模参照评定： 指评定时需要把同学的成果与其所在团体或常模团体进行比较，依据个体在团体中的相对位置来报告评判结果；42、标准参照评定： 是基于某种特定的标准， 来评判同学对教与学亲密关联的详细