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1、2022年二年级语文说课稿模板锦集十篇二年级语文说课稿模板锦集十篇作为一名老师，通常须要用到说课稿来协助教学，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的二年级语文说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。二年级语文说课稿 篇1一、说教材这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充溢童真童趣的幻想、美丽的语言，把我们的思绪引向遥远而又神奇的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的爱好。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生
2、活。课文最终，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。二、说教学目标1会认7个生字，会写9个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。3绽开想象，仿照课文内容说一说。4学习精确运用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。三、说教法1识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音相识生字。写字时，留意偏旁部首的写法，老师可以结合学过的字，引导学生沟通写字的方法。2实行以读为主的教学策略，留意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，老师应当通过范读的方式指导学生留意语句中的停顿。3以画助读，绽开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学
3、生依据对课文的理解，绽开想象，动手画画这漂亮的摇篮四、说教学流程1解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。（播放原始森林录像）2。范读3。学生自学：出示自学要求（1）朗读课文。（2）自学生字新词。（3）思索：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？4。检查自学状况（1）朗读课文：齐读，指名读。（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？出示生字词卡，指名读。（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。（4）学习动词。读一读以下短语，留意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。摘野果
4、 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星5。初读课文，了解祖先的摇篮（1）自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。（2）指名读课文第1小节，其他同学思索：祖先的摇篮是指什么？（3）分组探讨：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？（写了祖先的摇篮很大。）（4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？（5）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？（6）想象一下，你假如像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）（7）老师范读第2、3小节，引导
5、学生读好问句。（8）学生练读第2、3小节。（9）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。（10）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组探讨，自由发言）五、拓展延长1想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！2假如我们置身于原始森林我们祖先的摇篮中，你会做些什么？六、说板书祖先的摇篮摘野果 和野兔赛跑掏鹊蛋 看蘑菇打伞逗小松鼠 捉红蜻蜓采野蔷薇 逮绿蝈蝈原始森林 苍苍茫茫七、教学感悟这是一首儿童诗，作者把原始森林比方为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真实地希望大森林恒久青翠苍茫，大自然恒久清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课
6、的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。二年级语文说课稿 篇2一、 教材分析三个儿子这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第六组的第三篇课文，课文中讲解并描述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老
7、人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只望见了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。二、 教学目标依据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，我预设了以下三个方面的教学目标：1、会认6个生字，会写9个字。2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感。3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。三、 教学重难点本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。四、 教学方法语文课程标准明确指出
8、：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法：1、换位揣摩让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。2、 以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。五、教学时间本课教学须要两课时，我是这样支配的：第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；相识生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。其次课时：复习生字词；深化解读文本，揣摩人物说话时的语气，培
9、育学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。六、教学资源打算为了更好地实现教学目标，我收集肯定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事；让学生视察妈妈在生活中的表现，并仔细感受。七、 本课设计特色这次教学的设计特色在于：1、 以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。2、 体验激情：由于该文本的特别性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培育上狠下功夫。情感的培育与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应当是本课最突出的亮点之一。八、 关
10、于教学过程下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分四步完成：（一）营造情感氛围，激发阅读爱好在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参加。激发了学生的情感，就激起了学生深化理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也
11、特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去细致读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会爱好怏然，迫不及待地走进文本。（二） 体验人物情感，落实语言训练注意情感体验，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所视察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的胜利，又增加了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们须要沟通，喜爱合作。我们
12、还可以充分发挥小组学习的优势，激励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自渎完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛、相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人看法的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。评议是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个平台：师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语
13、气，真了不得！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎样啊？生：我为我的儿子感到傲慢。师：你们觉得这个妈妈读得怎样？生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。（生自信地读。）以上预设注意读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的实力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感
14、氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得绘声绘色，有滋有味。对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，老师只是为他们供应练习的空间，。教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感。更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。（三）敬重教材特点，引导情感表达注意引导发觉，激励探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”
15、这样一个内容。为了培育学生的视察实力，使其养成擅长发觉的习惯，逐步驾驭学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们在细致阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会不由自主地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，学生会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。（四） 模拟文本情 境，促进情感升华为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活
