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1、2022年生命生命说课稿15篇生命生命说课稿15篇作为一名优秀的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我为大家收集的生命生命说课稿，欢迎大家共享。生命生命说课稿1敬重的评委、专家、老师们，大家好！下面我将从教材分析、学生状况分析、教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学实施这六个方面对生命 生命这一课的教学作介绍。一、教材分析：生命 生命是义务教化课程标准试验教材第八册第五组中的一篇精读课文。这组教材的主题是“感受生命的美妙”。这篇课文从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们
2、却可以让有限的生命体现出无限的价值。表达了作者主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、学情分析：四年级的学生，已经具备初步的阅读理解实力。但是生命的话题，对于四年级的孩子来说有点沉甸甸的，他们年龄较小，生活阅历尚浅，要深刻地体会生命的价值和意义是比较难的。因而这节课的教学对于学生来说也就会有更多的对人生的向往、体验和思索。三、教学目标：依据以上的分析，我是这样设计生命 生命第一课时的教学目标的：1相识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3通过朗读理解三个事例中含义深刻的句子，初步体会其中蕴含的深意。四、教学重
3、点和难点、引导教学的重点和难点是：引导学生领悟“飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳”三个事例中蕴含的意思。五、教学策略为了解决教学重点，突破教学难点，达成教学目标，我在教学中将信息技术与语文教学有效整合，主要实行了以下的教学策略：1以图片、动画以及声音的方式创设恰当的学习情景，吸引学生的学习爱好。2文字、句子以及板书的课件显示，节约课堂时间，更简洁便利。3课外阅读资料，作者简介的有益补充丰富了课堂学习的广度，也加深了对课文的理解。下面是详细的教学实施。六、教学实施1创设情景，激发情感。课刚起先，我就通过图片和视频给同学们呈现了生命中两种迥然不同的状况。在美丽的旋律的伴奏下，一幅幅朝气的动、植物
4、的图画，以及鲜花盛开的片段，唤醒孩子们对身边充溢生命力的美妙事物的记忆和宠爱之情。接下来出示的是植物干枯、动物受伤、人类遭遇战火的图片。两组对比剧烈的图片，从视觉上冲击了学生的思维，使学生直观地理解生命不单单只有美妙的一面，加深了体会。这一情景的创设为理解课文作了铺垫。在学习课文的过程中，由于学生对飞蛾求生、香瓜子破土、心跳声并没有深刻的相识，所以在教学中我再次运用信息技术创设情景，以图片、动画以及声音再现了课文所描述的情景，让学生仿佛亲眼望见、亲耳听见，加深了体验，由此为理解课文创设很好的学习的情景。2字词切入，朗读赏析。课件直观而清楚地把本课要求驾驭的生字标识出来，为了加深对生字的驾驭，我
5、把本课生字与其形近字对比出现，以不同颜色标识，特别清楚。3巧设板书，理解课文。飞蛾挣扎时鼓动双翅的动态，香瓜子冲破外壳的情景，心跳声给人的震撼，课文中的这些关键词语须要通过朗读来加深理解，这时适时地运用电脑板书，列出文章脉络，投出须要重点理解的语句，节约了板书的时间，清晰明白。4走近作者，加深感悟。由于作者杏林子异于常人的苦痛经验，使她的文章中包含深深的个人思索，无论是飞蛾、香瓜子或心跳，在旁人看来平凡的事物，在作者看来却是具有着独特的含义。它们是坚韧的生命力，它们和杏林子一样正处于挫折和险境当中，但这些小小的生灵并没有选择放弃，而是不懈奋斗直到生命的最终一刻。因此，适时向学生介绍杏林子是理解
6、课文的关键。课件里出现的微笑着的、乐观亲切的杏林子却忍受着不同寻常的艰难的人生挫折。图文并茂的剧烈对比使学生印象深刻。最终，Flash课件出示了杏林子残缺的双手，以及以滚动的方式出现杏林子一生的大量著作更让学生感到震撼，学生们为杏林子而感动着，是啊，只有如此坚毅乐观的杏林子才能写出如此感人的生命故事。5阅读网页，拓展阅读。教学结束前，我供应了一个内容丰富的网页，让学生阅读、阅读相关的拓展资料，是课堂学习的有益补充和延长。现代信息技术与课程整合，使语文教学绘声绘色，充溢情趣。以上就是我的说课，请各位专家、评委指责、指正。感谢！生命生命说课稿2一、教材解读生命，生命是人教版新课标试验教材四年级下册
7、第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思索、探究与领悟，最终一节道出心声。向读者传递了主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。二、教学目标学问与实力：驾驭本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。情感看法与价值观：感受作者对生命的思索，懂得珍惜生命，让有限的生命创建出无限的价值。三、教学策略
8、“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有肯定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思索；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，观赏生命的坚韧；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。以下是其次课时的教学过程。（一）情景导入，引发生命的思索播放一组大自然朝气盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的绚丽；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇
9、迹。这个环节，我让学生看到与一般生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思索：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命，生命”。（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思索，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”句中飞蛾求生欲望之剧烈，自不待言，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线朝气使出全部力气，这时，老师让学生联系上下文思索：飞蛾是在什么状况下挣扎求生的？通过品悟，学生明
10、白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力气却又是如此剧烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析句，真实感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而钦佩。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着剧烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。（三）联系生活，观赏生命的坚韧假如说，飞蛾的跃动是“求生存”，那么瓜苗从砖缝中长出则更多的是“谋发展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深刻，为让学生观赏到生命的坚韧，更为深化的领悟生命，我引导学生回忆吃瓜子的经验，体验瓜子壳的坚硬程度，感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，须要付出多大的努力，再联
11、系科学学问让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活了几天。”进行探究“小瓜苗舍命冲出外壳，冒出地面，或许只能活几天，你认为这样值得吗？”此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不屈向上，这时老师再亲切与学生对话沟通：“同学们，你现在对生命又有了什么样的理解呢？”带着对生命执着追求，学生再读课题时，香瓜子这种坚韧向上的生命力，已不只限于对文本的相识，而是深化到内心深处。（四）亲身体验，领悟生命的责任飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的坚韧和
12、努力证明对生命的渴望和酷爱，作为万物灵长的人，又应当怎样对自己的生命负起责任呢，在这一环节中，我留意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求生存，香瓜子砖缝谋发展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问：同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生命力很强大，还有的说：拥有生命多华蜜呀！这时让学生用特性化的朗读去告知别人：这就是我的生命，单单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经验，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热忱，对生命充溢追求的人，尽然是一个日夜饱受病痛熬煎的残疾人，对生命更加敬畏。此时，师生一起带着对生命负
13、责的看法深厚地齐读课题“生命，生命”。学生以文本的拓展，思索起生命，在亲身体验中知道必需担当的责任。整个教学过程，就变得更加立体丰满起来！（五）叩问心灵，追求生命的价值在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结合自己了解的身残志坚的人进行沟通，然后画面出示：攀登艺术顶峰的聋哑姑娘“千手观音”；身残志坚的现代保尔张海迪；先人后已的神州之花文花枝；轮椅上的科学巨子霍金；不惧暴力保卫圣火金晶从一曲曲生命赞歌中，我们再次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？”文章题目重复出现“生命”“生命”含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心灵
14、，我又该如何看待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可以也可以”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光彩有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今后的人生中，将辉映出夺目的光彩。回顾整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理念中，有三个显明特征：（1）阅读文本，对话沟通。引导学生在阅读中思索，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的坚韧不屈、倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融，达到和谐统一。（2）紧扣课题，逐层深化。生命含义丰富，意味深长，老师在教学中有意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深化中给学生更多思索的空间，最终达到情感上的共鸣，理性上的相识。（3）联系生活，
15、注意体验。引导学生跳出文本，走向生活。使学生对深刻的生命话题有更真实的感悟，在潜移默化的阅读之中吸取到人生的养分。生命生命说课稿3各位评委、各位老师：大家好！我今日说课的内容就是人教版语文七年级上册第3课生命生命。一、说教材1、课文特点：生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的向往,体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵，唤起学生对生命的关爱。2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。二、教学目标1、学问与技能依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下
