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1、2022年蓝色的树叶说课稿13篇蓝色的树叶说课稿13篇作为一名老师，编写说课稿是必不行少的，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的蓝色的树叶说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。蓝色的树叶说课稿1一、在新理念引导下，理解、运用教材，同时开发新资源。语文课程课标指出：学生生理、心理及语言实力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一、二年级的教学重点是识字与写字，要求多认少写。在第一学段阶段目标中明确指出，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，养成正
2、确的写字姿态和良好的书写习惯，书写规范、端正、整齐。喜爱阅读，感受阅读乐趣。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。我们在运用教材时，就是要在课标理念指引下，仔细理解教材，用好教材，努力开发新的资源。蓝色的树叶是人教版义务教化试验教科书第三册第五组其次课。本组教材是围绕友好相处，团结合作这一专题编排的，从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮助、和谐相处，敬重别人的生活方式，到处体现着浓郁的时代气息和现代意识。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔，借给同学说明她在帮助别人方面做得不够好，在教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为
3、一个助人为乐的好孩子，而切忌把她当作批判的对象，同时，教学时，引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。此外，最终“我想对林园园说”这一扩展性活动，正是与学生进行沟通和沟通。学习目标：1、相识“术、铅“等9个生字，会写”吐、注“两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得人与人之间应当相互帮助。重点是认字，进一步积累识字方法。写字，要求正确、规范、朗读，在读中体会，感受，从而渗透德育教化。二、在新理念引导下，寻求合适的教学方法。1、互动合作课标指出，语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子，老师是学习活动组织者和引导者，老师应转变观念，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实
4、践中学会学习。互动，不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围，在课堂上，互动意味着让学生的特性得到张扬，让老师由教学中的主角转向“同等中的首席“。此教学设计在识字、写字、朗读，拓展每一环节的体现互动、合作的教学方式，如互动识字，自主识字，在朗读感悟中的各种读等。2、注意情趣。低年级语文教学必需依据儿童天生好动的特性，课堂上注意情趣。运用开心教学法，课起先，乐中生，境中开；课进行，趣愈浓；课结束，趣未尽。看图激趣。嬉戏识字，配乐朗读，课后拓展，课堂中语言及激励手段，都体现这一思想。真正让学生动起来，说中学，学中玩，充分激发情趣。3、多法复现，感悟学法。在课堂上为达
5、到教学目的，力求学生多次与生字见面，反复复现，争取当堂巩固。从学生初学始，就有意渗透学法，点滴积累，达到“我会学“目的。三、围绕识字、朗读主线，选择学习策略。1、引导沟通发觉，积累识字方法。学生假如驾驭识字方法，会极大提高识字速度，增加识字量。二年纪学生已积累了肯定的识字方法。教学时，给学生自主沟通的时间，介绍识字方法，选择适合自己的识字方法，引导学生发觉规律。2、在阅读中体会，从而渗透德育教化阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。教学时，留给学生充分阅读的时间，让学生自己
6、在不断的阅读中去自己感受从而具备了初步的评价实力，即而受到德育教化。四、教学流程（第一课时）主要步骤解析（一）激疑导入新课1、出示学生作品，并提问想说什么？2、听故事导入课文（创设氛围，让学生对课文学习产生爱好）（二）初读感知自由读课文并沟通课文主要内容（三）指导认字1、出示生字，在课文中找出来，并将所在句子读给大家听。2、自由读，相互正音。3、沟通识字方法。4、会读的齐读，小老师领读，男女对读。5、同桌沟通卡片认字。6、做认字嬉戏（学生是学习主子，指引生习得识字方法，自主识字之后让出展台，学生尽情表现，你就会看到精彩）7、指导写字，写中识字。（四）朗读感悟先逐段朗读并组织学生进行评价，之后逐
7、段朗读感悟，重点训练对话练习，体会每次对话语气从而感悟人物内心活动，最终说说“林园园看着这些蓝树叶，为什么脸红了？你们想对林园园说些什么？“进一步训练学生的思维实力与语言表达实力、想象的实力。（五）拓展活动说说你一节课的收获。（课已毕，让学生逐步学会不断总结自己，不断从别人身上去发觉并积累学问，其间也将受到良好的思想教化）。蓝色的树叶说课稿2一、说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。二、 说教
8、学目标依据大纲要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：1、发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，驾驭生字字音，初步了解课文内容。2、词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3、注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4、紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培
9、育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2、图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。3、迁移法（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。（2）通过学习最终一段，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。四、培育实力，说学法1、课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到
10、的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。2、课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生驾驭学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘如长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边思索，不仅会增加学生学习的自信念，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主子。3、圈点勾划法让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾
11、、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。五、说教学过程（一）激发爱好，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和新奇心，促进主体的发展。（二）借助拼音，初读课文1、学生借助拼音逐段读课文。老师检查生字的读音，知道易读错的字的读音。2、指导朗读，如长句子要留意停顿、断句。如:美术课上，/老师教同学们/
12、画风景，/要画上树、/房子和小山。（三）老师范读，进入情境通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。老师要读出自然段之间的停顿，要求学生一边听一边在每段的前面写上序号。（四）紧扣问题，自主学文抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。结合问题：李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？要引导学生抓住两人的对话，特殊是抓住林园园的话和表现来回答问题。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表
13、情朗读。学习其次段时，还可与视察文中插图结合起来。要点：1、林园园原来把树画好了，却“吞吞吐吐”地说“还没画完”；2、李丽再借，林园园没有把笔拿出来，而是说“怕你把笔尖弄断了”；3、李丽表示用时当心一点儿，林园园才拿出铅笔，又提出很多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头；4、李丽看林园园不兴奋的样子，想着她刚才说的那些话，明白了林园园并不想把铅笔借给她，所以没有接铅笔。讲读最终一段思索：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合视察其次幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，老师只作相机诱导，从而使学生受到思想教化。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到惭愧，起先相识自己的做法是
14、不对的。从今以后，林园园会改正缺点，热心帮助别人。要让学生有一个全面的相识。在读课文时，要多读几遍，要读出不同的语气。（五）质疑启思，合作学习学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表看法，深化探讨，不必强求一样。为学生构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的氛围。（六）适时运用，实现迁移出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园望见了，会怎样呢”请同学读题、思索、探讨，先说说，再写下来。六、说板书设计为了帮助学生理解课文内容，我设计板书如下：蓝色的树叶说课稿3一、
15、说教材蓝色的树叶是二年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文主要写了李丽小挚友向林园园小挚友借绿铅笔的故事，本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小挚友明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。二、说学生1、现在的孩子自我意识比较强，但二年级的孩子具有很强的可塑性，在高尚情感的熏陶下，会逐步克服自私，做个充溢爱心的人。2、孩子们喜爱读接近他们生活的故事，能理解课文讲了什么故事，却不擅长逐句品读、领悟。3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词驾驭起来要简单一些，所以尽管本课要写的字多，但是记忆起来并不难。三、说教法依据教材内容及二年级小挚
