《2022年角的初步认识说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年角的初步认识说课稿（89页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年角的初步认识说课稿角的初步相识说课稿作为一位优秀的人民老师，编写说课稿是必不行少的，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的角的初步相识说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。角的初步相识说课稿1一、说教材1、说课内容：九年义务教化人教版六年制小学数学第三册第五单元56页角的初步相识。2、教材分析：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步相识使学生结合生活实际去驾驭学问，是应用数学的一个体现。角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，
2、再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。3、教学目标的确定：从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象
3、思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)实力方面：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化。(3)思
4、想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。4、教学重点、难点：学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。二、说教法和学法：角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，
5、实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性相识上升为理性相识。心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先。因此，要解决数学抽象性和学生思维
6、形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及视察电脑的动态演示，使学生在动手操作中视察，在视察中动脑过程中，得到大量的感性相识，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思
7、维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中,根据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。依据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习刚好反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使相识得到深化、升华。4、坚持面对全体，发展为本素养教化要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并
8、通过教法、学法的运用促进学生特性发展，并在时间、空间诸方面为学生供应发展的充分条件。三、说教学过程：教学过程设计多媒体应用分析及设计思路一激趣导入（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。老师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今日我要和大家一起来相识的角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？生A：我想知道怎样画角。生B：我想知道角的组成。生C：我想知道角的用途。老师归纳学生的回
9、答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。揭示课题：角的初步相识二引导探究1、影像激趣，整体感知。（1）在我们的日常生活中，常常会看到角。（媒体应用）屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图。细致视察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？学生探讨找角。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。（2）举例其实在你身边就有许多角，细致视察，你发觉四周哪些物体的表面上也有角？生A：桌面上有角。生B：书本上有角。生C：地面瓷砖上有角。（）（3）启发学生用纸片折角。（媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。学生探讨折角，（媒体应用）
10、到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？（4）做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思索边探讨：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？（媒体应用）实物投影仪上展示作品。组织学生探讨角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。学生分组探讨并汇报探讨结果。（媒体应用）多媒体演示制作过程、探讨过程及结论。让学生通过视察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。2、通过感知并利用媒体，建立概念。让学生用
11、刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪耀着的角。让学生尝试归纳出角的组成。老师订正，讲解角的各部分名称。学生练习，指出角的各部分名称。3、指导学生正确的画角。我们刚才看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？让学生探讨：先画什么？再画什么？学生尝试画角。（媒体应用）展示作品，讲画法。学生沟通角的画法，探讨后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。（媒体应用）计算机出示画角的全过程。学生在本子上练习画角。（ 媒体应
12、用）展示作品，说画法并指出角的各部分名称。4、归纳角的本质特征。用学生所画的角，引导学生探讨、归纳，这些角的相同点及不同点。学生探讨。学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、练习：（屏幕出示练习）推断下列图形是不是角？A B C D三归纳小结通过这节课的学习你学到些什么？生 ：怎样折角生 ：怎样画角生 ：怎样比较角的大小（）学生回顾小结。四巩固练习1、找出下列图形中的角：2、比较角的大小。书58页学生先视察得出初步结论。(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。学生自己用三角板比一比，得出结果。(媒体应用)两个角渐渐重叠。引导学生找出比较的方法3、要下面的图形中，各有几个角？
13、(媒体显示)4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？四、评议：由旧知过渡到新知，采纳激趣法从而较好地激发了学生的学习爱好。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教化。用计算机协助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官参加相识活动，更能激发了学生学习的爱好。把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的爱好，使课堂活跃起来。学习的内容由学生自己提出，老师只起“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。由学生身边熟识的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的协助作用。（闪动时
14、变换为较醒目的色调，并加上声音。）从生活中不同物体表面上找出角，使学生更好地初步感知角。利用计算机的动画功能，展示“对折”的含义，直观、易懂。纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增加学生的留意力，而且还便于比较所折角的大小。让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培育学生的成就感。老师的教学思路是探求研讨汇报结论。学生在边操作、边思索中从相识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易驾驭难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培育了学生动手操作实力又发展了学生的思维实力。实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生视察和比较，同时再次培育了学生的成就感。用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比较、归纳出结论。充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。通过前面对角的感知，渐渐过渡到“画角”，使学生的思维从详细到抽象过渡，完成了“物形初步相识”的过渡，从而培育学生初步的空间观念。利用计算机对“顶点”、“边”的闪耀及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了相识。老师适时赐予讲解指导，如画边时要强调边要画直、匀称。在学生画角的基
