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1、2022年赶海说课稿赶海说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的赶海说课稿，欢迎大家共享。赶海说课稿1教材分析赶海叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的酷爱。课文语言生动活泼、趣味横生、贴近儿童、感情真挚，简单引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读爱好，是一篇深受学生宠爱的课文。全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起大海啊，家乡这首歌，便想起童年赶海的趣事，奇妙地引出下文。第2段，按“追逐浪花抓蟹、捉虾满载而归”的
2、依次详细记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中其次段是重点。学情分析“赶海”是指人们在海水退潮时，到海边去捕获捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说，“赶海”是很平常的事，但对于生活在内陆的孩子来说，对大海并不了解，要激发起他们酷爱大海、酷爱生活的思想感情，有些困难。教学目标依据以上的分析，结合新课程的三维目标，我制定了以下的教学要求：1、学问与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，培育良好的阅读习惯。（2）学会本课10个生字，相识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。（3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的
3、意思。2、过程与方法：通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活阅历，启发想象，感悟赶海的乐趣。3、情感、看法、价值观：理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。重点难点1、重点：通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。2、难点：抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。教学设计（第一课时）这一课，我设计了两课时，下面我重点说说第一课时一、导入新课1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放大海啊，家乡的乐曲，把学生带人情景。（小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，背景图和乐曲所营造的氛围很快将学生带入情境，
4、为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。）2、在自然地揭示课题后，紧接着我引导学生紧扣课题，思索、探讨:什么叫赶海？从而激发学生的阅读爱好，让学生主动主动地学习语文。此时，我出示了一组图片，学生看着生动直观的图片，听着老师的讲解，很简单就理解了赶海就是大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。二、精读感悟（一）学习第一段我是先播放一段大海啊，家乡的歌曲，借助美丽的音乐创设情境，唤起学生对大海的憧憬，然后读课文，引导学生抓住“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事”这句话，体会赶海给作者留下深刻的印象。（二）学习其次自然段多媒体呈现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪
5、花跳动的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文，从“还时常回过头来，似乎不忍离开似的”、“飞跑着追逐”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急迫心情。（三）学习第三自然段第三自然段是课文的重点，我实行的是让学生合作学习的方法来学习。（合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能共享别的同学的学习成果。在这样的沟通中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也培育了学生的合作意识。）我先让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描述，想象活动中哪些地方是好玩的。然后，组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到好
6、玩的内容，并相互评议。最终，老师组织集体沟通，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃命时好玩的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的好玩样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏成了我的俘虏”等词句中体会大虾看似威猛，实则无力抗争，只能束手就擒的好玩情景。在把握这些句子的过程中，我特殊留意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解，来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时，我出示了一张穆桂英的武将图，让学生通过直观图片把武将头
7、上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较，发觉两者非常相像，更突出了大虾的威猛神气。同时体会作者视察的细致。这里，我顺势向学生提出要向作者学习，只有细致视察，才能把文章写得生动。3、在充分沟通、朗读的基础上，我还抓住了第三自然段的省略号让学生绽开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的好玩，进一步丰富学生的体验，发散学生的思维。（四）学习第四自然段假如说课文的第三自然段更多的表现赶海的喧闹好玩、充溢动感，那么，课文第四自然段则重在突出大海的平和，美丽，展示赶海好玩的另一面。学习这一自然段时，我又向学生展示了夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两
8、满载而归的喜悦心情。（五）学习第五自然段为了凸显文章结构的圆合之美，在课文的最终一个自然段，我再次播放音乐与画面，引导学生读文，感受作者对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。板书 赶海追逐浪花摸海星、捉螃蟹、捏大虾满载而归赶海说课稿2一、说教材1.教材简析今日我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文赶海，这篇课文记述了我童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限酷爱。全文共有5个自然段，可分为两个部分。第一部分（第一自然段）写每当我唱起大海啊，家乡这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章奇妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。每当便突出童年赶海
9、给 我 留下了深刻的印象。其次部分（其次到五自然段）按时间依次，详细记述了我童年时代的一次赶海的经验：赶到海边抓蟹捉虾欢乐而归. 其次自然段中海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的给予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳动的形象跃然纸上。我兴奋极了，飞跑着追逐写出我赶海的兴奋与欢乐。第三自然段既用有的有的句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细微环节描写，写了我和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，详细生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也复原了安静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒
10、写了作者对大海的酷爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。文章语言儿童化，清爽活泼，字里行间充溢了童趣，流露出了作者对大海的宠爱，对童年生活的眷恋，是激发学生酷爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。2.教学目标依据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际状况，我确定了本课教学目标为：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培育良好的听说实力。（2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，相识1个多音字。理解由生字组成的词语。（3）凭借对课文的反复朗读，感受我童年时赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。3.教学重难点三年级学生对大自然的
11、了解不是许多，虽然内容比较浅近，但赶海对大多数同学来讲是特别遥远的。因此，我把感受作者童年赶海的乐趣就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真实的体验，因此，我把激发学生酷爱大海、酷爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣作为本课的教学难点。二、说学情三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的学问，虽驾驭的学问不多，但已驾驭了肯定的阅读方法以及能用自己喜爱的方式读课文，具有肯定的合作学习实力。三、说教法（一）以读代讲三分文章，七分读,书读百遍，其意自见。加之本文语言生动活泼，字里行间充溢了童趣，因此我确定采纳以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不
12、但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。（二）情境教学作者胸有境，入境始于亲.老师只有在教学过程中想方设法为学生创建一个详细、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在详细情境的启发下有效地进行学习，才能让他们学得爱好盎然。四、说学法（一）自主探究法学起于思，思源于疑,学贵有疑.因此我确定把质疑、释疑作为学生学习中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过读、思感受赶海的乐趣及文章的语言美。（二）合作学习法新时期须要合作性人才，我们必需从
13、小培育学生擅长与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我确定让学生小组探讨，集思广益，相互切磋，在学问方面互补充，在学习方法上互借鉴。五、说教学流程（一）创设情境，激发爱好前苏联闻名教化家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。教学伊始，我确定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放大海啊，家乡的乐曲，把学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？待学生自由发言后后归纳赶海的意思，板书课题。让
14、学生齐读课题，质疑。（二）以读代讲，品趣悟情读是思的凭借，是悟的前提，是说的打算，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶,这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。（1）自读探究，整体感知在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。在初读课文环节，我确定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了我童年时赶海时的哪些趣事。（2）读中感悟，以悟促读阅读是学生的特性化行为，每一位学生从教材中获得的
15、信息与体验都是不同的。因此教学中老师要敬重学生阅读过程中的独特感受，赐予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我确定放手让学生围绕趣字自读课文，找出文中哪些地方最好玩？作者怎样写出好玩的？先自读，依据课文的描述想象，然后小组内合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到好玩的内容，并相互评议。（这一环节的合作学习可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能共享别的同学的学习成果。在这样的沟通中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也能培育学生的合作意识。）接着，再组织学生全班沟通，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品尝，再读出趣味。沟通中，不断启发学生你觉得什么地方好
