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1、2022年质量守恒定律说课稿范文汇总十篇质量守恒定律说课稿范文汇总十篇作为一位杰出的教职工,经常须要打算说课稿,说课稿是进行说课打算的文稿,有着至关重要的作用。说课稿应当怎么写呢?下面是我帮大家整理的质量守恒定律说课稿10篇,仅供参考,大家一起来看看吧。质量守恒定律说课稿 篇1一、说教材1教材的地位及作用质量守恒定律是初中化学唯一的定律,也是化学反应前后质量关系的概括,其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想,更是全部自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容支配在其次章第三节“化学改变中的质量守恒”中,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步学问,对微观粒子和化学反
2、应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学主要通过试验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系,通过一系列探究活动,引导学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应,从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学作好理论打算。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到特别重要的作用。新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整,老教材的编排依次是先宏观假设,再试验论证,后微观说明。而新教材先是微观分析初步得到结论,进而联系宏观,提出假设,并试验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念,所以先进行微观分析,通过物质的量联系到宏观,让学生体会物质
3、的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用,同时有了微观的分析,也使宏观的假设有了牢靠的前提,然后学生在设计试验来验证是否符合微观分析,这样的设计也更符合学生认知特点。2教学目标课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA,提出的活动建议是试验设计:验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。依据课标要求以及教材的编写意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等,我确定本课时教学目标为:1. 学问与技能(1)理解质量守恒定律的涵义,以及质量守恒的微观缘由。(2)能用质量守恒定律来说明一些生活中现象。2过程和方法(1)通过“微观分析,宏观验证”的过程,体验微观与宏观相互联系的思维方式。(
4、2)通过设计试验探究的过程,初步感受定量试验探讨方法。3情感看法和价值观(1)通过对试验现象的视察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的探讨方法,体验科学家发觉真理的途径和方法。(2)通过对化学史的学习,感悟科学家细致严谨,求实创新的科学精神。3教学重点难点以及解决方法重点:由于本节课的主要目标就是质量守恒定律,所以本节课全部的支配都是围绕让学生理解质量守恒定律的。所以我确定本节课的重点是:理解质量守恒定律的涵义及实质。难点:在质量守恒定律中,学生很简单接受“质量”“相等”这些关键词,但对于定律中的限定词“参与”“总和”等学生比较难理解,而且这也是驾驭本定律的最核心的地方。因此我确定本
5、节课的难点是:对定律内容中的“参与”、“总和”关键词的层层突破。教学重、难点的解决方法:重点突破:整节课的设计均围绕如何让学生更好的理解质量守恒定律,起先先让学生自己动手分解水分子模型,学生有了亲身的感性相识,基本上能得到化学反应的本质,可以初步得到微观粒子改变后质量是相等的,再由物质的量联系到宏观,那宏观上质量是否相等?学生有了第一次怀疑。而后通过设计试验,对试验进行分析,验证了在宏观上质量是相等,由于是学生亲自参加设计并试验,接受程度会更深。接着老师演示碳酸钠和盐酸反应,学生发觉质量削减?形成了认知冲突,思维有了碰撞,然后师生一起分析,最终发觉问题,改进装置,从而完善了对定律的理解。这几个
6、前后联系过程的实施,能有效的帮助学生突破重点。难点突破:对于“参与”“总和”这些关键词的突破,我是支配在第一个学生试验的分析中进行的,让学生讲出第一次称量中有哪些物质,其次次称量中有哪些物质,然后对反应前的氢氧化钠进行拆分,一部分为参与反应的,一部分为未反应完的,天经地义未反应的确定在后面的称量中也有,最终对两次都称量的相互抵消。剩下的就变成参与反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。通过拆分氢氧化钠,让学生理解了定律中的“参与”。二、说学情经过两年的科学课以及物理课程的学习,学生对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础,(1)学生的学问状况:已了解了元
7、素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的相关学问,初步驾驭了一些简洁的化学反应。(2)学生的实力状况:初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。(3)学生的心理状况:学生刚起先化学学习,心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态,要紧紧抓住这一点,利用各种手段吸引学生的留意力。因此做好演示试验和调动好学生的主动性,不断供应动脑的问题情景,供应动手的练习机会,让每个学生参加到学习中来是上好本节课的关键。三、说教法学法对于初三的学生来说,由于刚接触化学不久,已有的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段,若探究和联系过程不符合学生现有的认知水平和心理特点,过
8、于放开或加大难度,不仅不能收到志向的探究效果,而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。在这节课上,我采纳老师引导下的学生归纳推理、试验验证的方法,按科学认知的一般程序即“分析现象提出假说试验求证得出结论实际应用”来引导学生。同时留意课堂提问的有效性和启发性,为了让学生更好的接受学习内容,我主要从两方面着手(1)试验探究法:中学化学课程标准中指出:“要充分重视化学试验,特殊是要重视发挥试验的探究功能。”本课内容就须要进行试验探究,在探究的过程中,学生自己会发觉问题,对试验问题充溢新奇心,继而引起学生剧烈的探究欲望并仔细去思索问题,这样的试验活动充分熬炼了学生的思维分析实力,使学生能自主获得学问、发
9、觉问题。(2)合作学习法:学生心理发展不够成熟,认知水平有限,为克服相识的肤浅和片面,在老师的指导下,学生采纳合作沟通探究的学习方式,完成一些简洁的化学试验,验证质量守恒定律,理解质量守恒定律的实质,形成初步科学探究意识。四、说教学程序1教具学具打算(1)试验用品打算:药品:硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。仪器用品:电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料瓶。(2)媒体打算:制作多媒体课件2教学流程本课题的教学过程我是根据科学认知的一般程序即分析现象提出假说试验求证得出结论实际应用来设计,详细过程如下:(1)提问引入以“你印象最深的化学反应是什么?”为问题进行引入,学生之前见过也做过一些
10、化学反应,其中会有许多明显的现象引起学生爱好,对这个问题学生确定都有话可以说。学生说的都是从宏观现象来描述化学反应,接着老师再问大家,我们身边的物质是由什么构成的?学生会回答由分子,原子构成的,此时老师话锋一转,能否从微观粒子的角度来描述化学反应了?这样很自然的引入到课题中来。(2)微观分析,得出结论供应给学生两个用橡皮泥捏成的水分子模型(用不同颜色的小球代表氢原子和氧原子),要求学生变成氢分子和氧分子。学生通过动手拆分,很简单明白改变前后原子个数,种类以及质量都不变,并能得到化学改变实质就是原子的重新组合,从微观角度看改变前后的质量相等。(3)微观联系到宏观提问:假如把水分子个数扩大阿伏伽德
11、罗常数倍呢?你会有什么发觉?引导学生想到宏观物质质量在反应前后有什么改变。同时也让学生体会到物质的量在联系微观和宏观之间的桥梁作用。(4)设计试验,宏观验证,给学生氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应,要求学生依据化学实质,假设反应前后物质质量的改变状况,并设计试验验证。试验完成后和学生一起分析两次称量的物质成分,相同物质的可以抵消,同时留意把氢氧化钠拆分成参与反应的和没有参与反应的,能抵消的只是没有参与反应的,这就奇妙引出了定律中的“参与”关键词。同时引导学生分析两次称量的方法,引出新的思维“整体称量”。(5)制造认知冲突提问学生是否只这一个试验就能证明,引导学生要选用不同的反应来验证规律的普遍性,留
12、意科学探究的严密性。然后老师演示碳酸钠和盐酸的反应,称量前后质量发觉变小了,学生出现怀疑,思维有了碰撞,然后老师引导学生分析缘由,并改进装置,再一次试验,结果还是符合我们的定律。这个经验使学生的思维更加严密,也明确了对于有气体参与或生成的反应,需在密封装置中进行质量称量。(6)形成概念在前面供应了大量的背景和素材的前提下,请学生自主说质量守恒定律的内容,这样由学生自己说出来,更能加深对概念的理解。(7)感悟科学精神PPT呈现化学史:拉瓦锡和波义尔的试验。问题:为什么同样的反应,得到了不同的试验结果?感悟科学家擅长发觉,细致严谨的科学精神。(8)练习巩固并小结3.板书设计质量守恒定律:1.参与化
13、学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和。2.缘由:化学改变前后质量守恒定律说课稿 篇2一、 教材分析(一)教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的重要定律,教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手,从视察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系动身,通过思索去“发觉”质量守恒定律,而不是去死记硬背规律。这样学生简单接受。在此基础上,提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢?”引导学生从化学反应的实质上去相识质量守恒定律。在化学反应中,只是原子间的重新组合,使反应物变成生成物,改变前后,原子的种类和个数并没有
14、改变,所以,反应前后各物质的质量总和必定相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。(二)教学目标分析1学问目标:(1)记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律说明,解决一些化学现象和问题。(2)能从微观角度相识质量守恒定律的本质,依据质量守恒定律能说明一些简洁的试验事实,能推想物质的组成。2实力目标:(1)培育学生的试验操作实力、视察实力。(2)培育学生全面分析、逻辑推理和综合归纳实力。(3)初步培育学生应用试验方法来定量探讨问题和分析问题的实力。3情感目标:(1)通过对试验现象的视察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的探讨问题的科学方法体验科学发觉真理的
15、途径和方法。(2)通过对质量守恒定律的探究,使学生形成实事求是的科学看法,培育团结协作的团队精神,体验探究过程(三)重点难点重点:理解质量守恒定律的涵义,会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。难点:从微观角度相识质量守恒定律的本质二、学情、学法分析质量守恒定律的内容抽象,枯燥。假如干脆讲授,学生难以接受。因此,在教学中,我结合教材特点,设置分组试验,以竞赛的方式探究试验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的新奇心和探究欲。学生通过细致视察试验现象,仔细分析试验结果,获得新学问,并将这种学问内化为自己的个人体验,建构自己的学问体系。三、教法分析本节课主要采纳探究试验分析法,“活动建构”模式的教学结构。把教材演示试验改为学生的分组试验,让学生亲自参加,从已知到未知,从感性到理性,按部就班,使学问得以巩固和落实。教学可进行如下设计:创设问题情境,学生自己发觉问题体验科学探讨过程、设计、实施试验方案 反思探讨过程、总结收获和不足