《2022年高中数学说课稿模板集锦8篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中数学说课稿模板集锦8篇（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年高中数学说课稿模板集锦8篇中学数学说课稿模板集锦8篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我帮大家整理的中学数学说课稿8篇，欢迎大家共享。中学数学说课稿 篇1敬重的各位专家、评委：上午好!今日我说课的课题是人教A版必修2其次章其次节直线与圆的位置关系。我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位专家、评委指责指正。一、教材分析地位和作用学
2、生在初中的学习中已经了解直线与圆的位置关系，并知道可以利用直线与圆的焦点的个数以及圆心与直线的距离d与半径r的关系推断直线与圆的位置关系。但是，在初中学习时，利用圆心与直线的距离d与半径r的关系推断直线与圆的位置关系的方法却以结论性的形式呈现。在高一学习了解析几何后，要考虑的问题是如何驾驭由直线和圆的方程推断直线与圆的位置关系的方法。解决问题的方法主要是几何法和代数法。其中几何法应当是在初中学习的基础上，结合中学所学的点到直线的距离公式求出圆心与直线的距离d后，比较与半径r的关系。从而作出推断，适可而止第引进用联立方程组转化为二次方程判别根的“纯代数判别法”，并与“几何法”观赏比较，以决优劣，
3、从而也深化了基本的“几何法”。含参数的问题、简洁的弦的问题、切线问题等综合问题作为进一步的拓展提高或综合应用，也适度第引入课堂教学中，但以深化“判定直线与圆的位置关系”为目的，要限制难度。虽然学生学习解析几何了，但是把几何问题代数化无论是思维习惯还是详细转化方法，学生仍是似懂非懂，因此应不断强化，渐渐内化为学生的习惯和基本素养。二、目标分析(一)、教学目标1、学问与技能理解直线与圆的位置的种类;利用平面直角坐标系中点到直线的距离公式求圆心到直线的距离;会用点到直线的距离来推断直线与圆的位置关系。2、过程与方法设直线L：ax+by+c=o,圆C：x2+y2+Dx+Ey+F=0,圆的半径为r，圆心
4、(- ,- )到直线的距离为d，则判别直线与圆的位置关系的依据有以下几点：当d r时，直线l与圆c相离;当d =r时，直线l与圆c相切;当d3、情态与价值观让学生通过视察图形，理解并驾驭直线与圆的位置关系，培育学生数形结合的思想。(二)、教学重点与难点1、重点：直线与圆的位置关系的几何图形及其推断方法。2、难点：用坐标推断直线与圆的位置关系。三、教法学法分析(一)、教法教学过程是老师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习，充分调动学生的主动性、主动性;有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习爱好，我采纳如下的教学方法：1、启发引导学生思索、
5、分析、试验、探究、归纳。2、采纳“从特别到一般”、“从详细到抽象”的方法。3、体现“对比联系”、“数形结合”及“分类探讨”的思想方法。4、投影仪演示法。在整个过程中，应以学生看，学生想，学生议，学生练为主体，老师在学生细致视察、类比、想象的基础上通过问题串的形式加以引导点拨，比照，归纳，整理，只有这样，才能唤起学生对原有学问的回忆，自觉地找到新旧学问的联系，使新学学问更坚固，理解更深刻。(二)、学法建构主义学习理论认为，学习是学生主动主动地建构学问的过程，学习应当与学生熟识的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经验学问的形成和发展，通过视察、操作、归纳、探究、沟通、反思参加学习，相识和理
6、解数学学问，学会学习，发展实力。四、教学过程分析(一)、教学过程设计问题 设计意图 师生活动1、初中学过的平面几何中，直线与圆的位置关系有几类? 启发学生由图形获得推断直线与圆的位置关系的直观认知，引入新课 师：让学生之间进行探讨，沟通，引导学生视察图形，导入新课生：看图，并说出自己的看法2、直线与圆的位置关系有几种? 得出直线与圆的位置关系的几何特征与种类 师：引导学生利用类比，归纳的思想，总结直线与圆的位置关系的种类，进一步神话数形结合的数学思想生：学生视察图形，利用类比，归纳的思想，总结直线与圆的位置关3、在初中，我们怎么样推断直线与圆的位置关系呢?如何用直线与圆的方程推断他们之间的位置
7、关系呢?你能说出推断直线与圆的位置关系的两种方法吗? 使学生回忆初中的数学学问，培育抽象的概括实力。抽象推断呢直线与圆的位置关系的思路和方法 师：引导学生回忆初中推断直线与圆的位置关系的思想过程生：回忆直线与圆的位置关系的推断过程师：引导学生从集合的角度推断直线与圆的方法生：利用图形，寻求两种方法的数学思路5、你能用两种推断直线与圆的位置关系的数学思路解决例1的问题吗? 体会推断直线与圆的位置关系的思想方法，关注量与量的之间的关系 师：指导学生阅读教材书上的例1生：阅读教材书上的例1，并完成教材书上的136页的练习题26、通过学习教材书上的例1，你能总结下推断直线与圆的位置 关系的步骤吗? 是
8、学生熟识推断直线与圆的位置关系的基本步骤 生：于都例1师：分析例1 ，并展示解答过程，启发学生概括推断直线与圆的位置关系的基本步骤，留意给学生留有思索的时间生：沟通自己总结的步骤7、通过学习教材书上的例2，你能说明例2中体现的数学思想方法吗? 进一步深化数形结合的数学思想 师：指导学生阅读并完成教材书上的例2 ，启发学生利用数形结合的数学思想解决问题生：阅读教材书上的例2 ，并完成137的练习题8、通过例2的学习，你发觉了什么? 明确弦长的运算方法 师：引导并启发学生探究直线与圆的相交弦的求法生：通过分析，抽象，归纳，得出相交弦的运算方法9、完成教材书上的136页的习题1234 巩固所学过的学
9、问，进一步理解和驾驭直线与圆的位置关系 师：指导学生完成练习题生：相互探讨沟通，完成练习题10、课堂小结老师提出下列问题让学生思索通过直线与圆的位置关系的推断，你学到什么了?推断直线与圆的位置关系有几种方法?他们的特点是什么?如何求直线与圆的相交弦长?(二)、作业设计作业分为必做题和选择题，必做题是对本节课学生学问水平的反馈，选择题是对本节课内容的延长与连贯，强调学以致用。通过作业设置，使不同层次的学生都可以获得胜利的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习爱好，促进学生的自主发展、合作探究的学习氛围的形成。我设计了以下作业：必做题：课后习题A 1,2,3;选择题：课后习题B1,2,3;(
10、三)、板书设计板书要基本体现课堂的内容和方法，体现课堂进程，能简明扼要反映学问结构及其相互关系：能指导老师的教学进程、引导学生探究学问;通过运用幻灯片协助板书，节约课堂时间，使课堂进程更加连贯。五、评价分析学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价。我采纳了刚好点评、延时点评与学生互评相结合，全面考查学生在学问、思想、实力等方面的发展状况，在质疑探究的过程中，评价学生是否有主动的情感看法和坚韧的理性精神，在概念反思过程中评价学生的归纳猜想实力是否得到发展，通过巩固练习考查学生对本节是否有一个完整的集训，并进行刚好的调整和补充。以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委
11、指责指正。感谢!中学数学说课稿 篇2一、教材分析1 教材的地位和作用在学习这节课以前，我们已经学习了振幅变换。本节学问是学习函数图象变换综合应用的基础，在教材地位上显得非常重要。y=asin(x+)图象变换的学习有助于学生进一步理解正弦函数的图象和性质，加深学生对函数图象变换的理解和相识，加深数形结合在数学学习中的应用的相识。同时为相关学科的学习打下扎实的基础。教材的重点和难点重点是对周期变换、相位变换规律的理解和应用。难点是对周期变换、相位变换先后依次的调整，对图象变换的影响。教材内容的支配和处理函数y=asin(x+)图象这部分内容安排用3课时，本节是第2课时，主要学习周期变换和相位变换，
12、以及两种变换的综合应用。二、目的分析学问目标驾驭相位变换、周期变换的变换规律。实力目标培育学生的视察实力、动手实力、归纳实力、分析问题解决问题实力。德育目标在教学中努力培育学生的“由简洁到困难、由特别到一般”的辩证思想，培育学生的探究实力和协作学习的实力。情感目标通过学数学，用数学，进而培育学生对数学的爱好。三、教具运用本课支配在电脑室教学，每个学生都拥有一台计算机，全部的计算机由一套多媒体演示限制系统连接，以实现师生、生生的相互沟通。课前应先把本课所须要的几何画板课件通过多媒体演示系统发送到每一台学生电脑。四、教法、学法分析本节课以“探究归纳应用”为主线，通过设置问题情境，引导学生自主探究，
13、总结规律，并能应用规律分析问题、解决问题。以学生的自主探究为主要方式，把计算机运用的主动权交给学生，让学生主动去学习新知、探究未知，在活动中学习数学、驾驭数学，并能数学地提出问题、解决问题。五、教学过程教学过程设计：预备学问一、问题探究师生合作探究周期变换学生自主探究相位变换二、归纳概括三、实践应用教学程序设计说明预备学问1我们已经学习了几种图象变换？2这些变换的规律是什么？帮助学生巩固、理解和归纳基础学问，为后面的学习作铺垫。促使学生学会对学问的归纳梳理。问题探究（一）师生合作探究周期变换(1)自己动手，在几何画板中分别视察y=sinxy=sin2x;y=sinxy=sinx图象的变换过程，
14、指出变换过程中图象上每一个点的坐标发生了什么改变。(2) 在上述变换过程中，横坐标的伸长和缩短与之间存在怎样的关系？（二）学生自主探究相位变换(1)我们初中学过的由y=f(x)y=f(x+a)的图象变换规律是怎样的？(2) 令f(x)=sinx,则f(x+)=sin (x+)，那么y=sinxy=sin (x+)的变换是不是也符合上述规律呢？请动手用几何画板加以验证。设计这个问题的主要用意是让学生通过视察图象变换的过程，了解周期变换的基本规律。设计这个问题意图是引导学生再次仔细视察图象变换的过程，以便总结周期变换的规律。师生合作探究已经让学生驾驭了探究图象变换的基本方法，在此基础上，由学生自主探究相位变换规律，提高学生的综合实力。归纳概括通过以上探究,你能否总结出周期变换和相位变换的一般规律?设计这个环节的意图是通过对上述变换过程的探究,进而引导学生归纳概括,从现象到本质,总结出周期变换和相位变换的一般规律。实践应用（一）应用举例(1)用五点法作出y=sin(2x+)一个周期内的简图。(2)我们可以通过哪些方法完成y=sinx到y=sin(2x+)的图象变换(3)请动手验证上述方法，把几何画板所得图象与用五点法作出的简图作比较，视察哪些
