课程改革中的识字写字教学 doc崔鸾 课程改革中的识字写字教学撰写时间：2022年11月24日 10:49课程改革中的识字写字教学崔峦〔一〕转变观念1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必需加以限制以人教版义务教育六年制小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个每册原来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重语文课程标准那么明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写这不仅是识字教学要求的改变，而且是识字教学观念的改变即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段人教版课程标准小学试验教材，前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个，共计1800个小学生相识1800个常用字，便可覆盖书报刊物用字的90%以上也就是说，运用试验教材的二年级学生，阅读书报刊物根本上无生字障碍。
认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生干脆利用汉字阅读，差不多提前了一年这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不行估量的作用2．写字要加强指导，提高质量前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原那么这个原那么要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步写字量少多少？拿人教版试验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写101个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字写得少，更简单写得谨慎，写得好写字与识字的支配怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，根本上不考虑字形的繁简难易；写字，那么严格遵照书写的规律在编排上表达由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体如，一年级上册要求写的字根本上是独体字，每课学写的3~4个字，相对集中练写一两种根本笔画，“一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”由最根本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量3．重视激发学生的识字爱好，调动学生识字的踊跃性，鼓舞学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有表达如，“对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯课程改革中的识字教学，要落实上述目标识字要采纳两条腿走路──一条腿是在老师指导下相识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字试验证明，在小学生之中隐藏着极大的自主识字的踊跃性只要教师有鼓舞学生自主识字的意识，只要教师经常拿出点时间、缔造一些时机，让学生沟通、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给教师一个个惊喜〔二〕改良策略1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、老师指导、学生认记写等方面予以保证，特殊是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的状况出现另一方面要坚信儿童的认字实力，调动小学生识字、写字的踊跃性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，刚好稳固教科书中要求相识的字，只要求相识──在教材中相识，挪个地方还相识，没有其他要求在教学中不要拔高要求有的教师认为，对要求相识的字，引导学生逐字进展字形分析，到达每个部件、笔画的准确记忆，能提高认字质量。
这样，花费的时间许多，又增加学生的记忆负担，效果不必须好其实，认字和认人是一个道理认人，不必记住五官特征、穿着妆扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便相识了要想取得志向的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象剧烈如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓舞学生用自己想到的方法记字，以加深对生字的第一印象有的教师在教蔬菜、水果用字时，让学生参照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字有的教师鼓舞学生用自己喜爱的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”〔门+亻〕，用减一减的方法记“几”〔机-木〕，学生爱好浓，记得牢二要当堂采纳多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得这就须要时间充裕，形式多样，全体参加如，分组玩字词卡，玩魔方〔每一面写有本课要认的生字词〕，做摘苹果、找挚友、夺红旗的嬉戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在嬉戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，屡次见面，“一回生，二回熟，屡次见面就成了好挚友”关键是老师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式，特殊是在语言环境中整体识记本课生字。
三要刚好复习稳固依据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚相识的字必须要在以后的两三天中刚好复习要调动学生的踊跃性，缔造稳固识字的方法，鼓舞学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的改变，做稳固认字的有心人3．重视对学生在生活中自主识字的引导与沟通，不断扩大识字成果一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词如，学习《操场上》一课，结合相识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，相识一些体育机械，增识一些汉字又如，学习《自选商场》一课，结合相识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字另一方面，借助教材中的有关提示，鼓舞学生自主识字如，人教版教材在“语文园地”中，接连出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示老师可据此进展课外识字的引导与沟通再一方面，老师鼓舞学生随时随地在生活中识字，经常供应沟通、展示自主识字的时机如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上沟通又如，在班上开拓“识字园地”，鼓舞学生在园地中展示课外识字的成果，与大家共享，把一个人认的字，变成全班认的字。
又如，定期围绕一个专题〔动物、植物、玩具、文具、生活用品??〕或开展的活动〔春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛??〕组织自主识字的沟通与展示只要教师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令教师、家长惊讶的表现此外，对识字的评价要跟得上要转变观念，课内、课外认的字都能协助阅读、都应计入学生的识字量；课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成果仍应视为优秀；允许学生在学习的过程中短暂遗忘，要坚信学生能在今后的阅读中把短暂忘掉的字找回来4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练假如说学生认字可以充分发挥其踊跃性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，必须要“有师指导”在课改试验中，有的教师对指导写字的重要性相识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节约掉了；有的教师虽进展指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替老师的板书写字是小学，特殊是低年级一项非常重要的教学任务学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师的板书字不好，就不是一位合格的语文老师从修订大纲到课程标准，非常重视写字强调打好根底，包括“驾驭汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，留意间架构造”，“书本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页。