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1、幼儿教师口语训练教程学习心得体会 幼儿老师口语学习心得体会 在学习完幼儿老师口语训练教程之后，本人受益匪浅。一起先天真以为口语只是教会孩子们简简洁单的平凡话，自己发音标准就行，孩子们只需学会说平凡话而已。此时此刻看来，那些只是对老师口语要求的一方面，而真正的幼儿老师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿老师口语对老师的要求，幼儿交际性口语的特点及老师口语训练等方面进展详谈。 第一，作为一名平凡的老师，老师自身的口语就应当是地地道道的标准平凡话，当然，这些都要基于对老师专业的培训。平凡话作为老师的职业语言，是老师进展教学的前提。 老师口语课是以训练和稳固学生平凡话的听说技能，造就和提高老师职业口语
2、表达实力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课，老师口语重在理论指导下的实际训练。口语实力的造就，仅靠课内的有限时间是远远不够的，必需把课堂教学与实际训练有机结合起来，指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进展口语训练。作为老师只有具备了良好的语言素养，在进展教学教育活动时才能开启学生心灵之窗，将学问精确、清楚、流畅、有效的传授给学生。因此，能说一口标准的平凡话，具备 良好的语言表达实力，是师范教育造就合格师资不行或缺的任务之一。 而幼儿老师面对的是一个特别群体。幼儿的年龄、思想等特点确定了幼儿的语言承受实力和理解实力，所以在和幼儿沟通中，老师更要运用恰当
3、的语言和他们进展沟通，力求到达最正确的效果。 老师的语言要形象、生动，富好玩味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨风光描述成“雄鸡报晓”。老师趣味性的语言是应当能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便静谧下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。只要老师擅长从幼儿的实际启程，抓住幼儿的特点，运用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，就能有效的激发幼儿活动的爱
4、好。 老师的语言应具有鼓励性。鼓舞和支持幼儿是幼儿学习和开展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要协助幼儿，用踊跃的语言引导幼儿去探究。如在个别化活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来 鼓励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿有自己的发觉和看法时，老师也应刚好鼓舞，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特殊！”等等这样的语言
5、，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 其次，作为一名幼儿老师，了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语的前提。 良好的口语交际实力是每一位现代人不行缺少的，交际性口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种实力的整合训练。这就要求我们幼儿老师要正确把握交际性口语的特点，采纳恰当的方法对幼儿加以训练。 一、交际性口语的特点 语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，注意的是训练幼儿在交际过程中的口语实力，具有如下特点：1思维的刚好性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语交际中思维的品
6、质和水平，很大程度上制约着幼儿口语交际的质量。口语交际一起先，思维就必需刚好跟上，这就要求幼儿思维迅捷，反响敏捷，表达快速。否那么，就会出现“结结巴巴”的场面。因此，对幼儿进展口语交际训练离不开对幼儿的思维训练。2时间的突发性。口语交际的发生，不是事先约好的，有很强的突发性。有的是幼儿双方都毫无打算，如不期而遇；有的是幼儿一方没有打算，如教师、家人和幼儿闲聊等。 3情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一句话在不同的时间、空间和场合所采纳的语速、语调以及表达的含义有可能不一样。4实力的综合性。口语交际实力不只是听、说的实力，它表达的是幼儿的综合素养。诸如孩子别出心裁的思想、与其他幼儿
7、不一样的特性等。因此，要想提高口语交际实力，必需让幼儿的“内功”“外功”一起修炼。我们在对幼儿进展口语交际训练时要做到：训练幼儿思维的迅捷性，让他们渐渐学会“心到口到”；训练幼儿的语言应变实力，让他们渐渐能够做到“应对自如”；训练幼儿的视察、判定实力，让他们也学会“察言观色”；注意造就幼儿的综合实力，让他们“全面开展”。二、创设情境，双向互动幼儿交际性口语训练的关键是创设情境和双向互动。1创设情境。老师要因时、因地、因人制宜，创设生动好玩、符合幼儿心理年龄特点的情境，给幼儿营造口语交际的气氛，以激发他们的说话欲望。如在讲故事小红帽时，让幼儿戴上头饰，分别扮演小红帽和奶奶，并配以适当的情境布置进
8、展对话练习，体会不同角色的语言，有助于深化对故事的理解，也有助于提高口语交际实力。2双向互动。让幼儿有听有说，有评有议，这样才能充分调动幼儿的思维，开展幼儿的语言。师幼互动。这是一种老师与幼儿间相互沟通与沟通的方式。老师不是高高在上，发号施令，幼儿也不是一味被动地承受，训练过程中双方都应当踊跃主动地参加，老师可以在情境中扮演成人角色，以扩大幼儿口语交际的范围。幼幼互动。幼幼互动主要有竞争和合作。幼儿从合作的经历中获得自尊并学会敬重他人，造就适应社会的实力和自我调整的实力。可以组织同桌之间、前后座之间、小组幼儿之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进展探讨、沟通，相互促进，共同提高。群体之问互动
9、。在群体中可以学会相互关怀、相互协助、相互竞争，造就参加意识和交往实力。如针对一些小挚友不讲卫生的实际状况，设计一次幼儿辩论会，让幼儿各抒己见，中心议题是：我们应不应当讲卫生?家园互动。老师、家长刚好沟通幼儿与人交际的状况，家园互动，提高幼儿的口语交际实力。这一点相当重要，幼儿在幼儿园取得的进步，老师要能刚好地告知家长，幼儿在家取得的显著成果，家长也同样要刚好地告知老师。家园双方通过各种形式的互动，让幼儿在家园双方的共同努力下，进一步提高口语交际实力。三、标准口语交际，造就良好习惯交际性口语训练的目的是造就和提高幼儿的口语交际实力，这是一个逐步习得的过程，应留意：1标准口语表达。比方“学会向别
10、人说明”专题训练时，我是这样供应案例引导的：小东吃早点时效劳员不当心把汤泼到了她的身上，小东无奈之下只好回家换衣服。等她到幼儿园时已经上课了，教师立刻当众指责了小东。下面的做法对不对，请你评一评：(1)小东立刻哭了起来，一句话也不说回到了自己的座位上；(2)小东立刻大声争论道：“我不是存心的，你不该责怪我，要不你去问我妈妈!”(3)小东立刻轻声说：“教师，吃早点时效劳员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比拟，幼儿也能领悟在说明缘由时不但要说清理由，还要讲文明，看法随和，语气要适宜：2造就良好的听话实力和习惯。学会谨慎地倾听别人说话，做到听清句子，精确地理解语义。听话时要能抓住中心
11、和重点，要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。听话的看法要谨慎、有礼貌，要敬重他人。3养成良好的体态语运用习惯。人们在口语交际中时时辅以多种动作、表情来协助自己表达，体态语是“无声的语言”，具有不行无视的作用。我们幼儿园老师要造就幼儿自然大方、和谐得体的体态语的习惯，可以在情境中加以训练，协助幼儿克制心理障碍，订正不良的习惯动作。体态语的运用要留意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。 老师口语的训练能够很好的增加提高老师口语教学的力度。老师口语主要包括教学口语，教育口语和老师交际口语的训练这几个局部。首先，教学口语是老师为到达教育教学目标，组织幼儿进展教学活动时运用的语言；教学口语是科学与艺
12、术的结合。教学口语具有标准性，缜密性，逻辑性等特点，这就要求老师用语应当精确有效，不能随意任性。其次，教育口语练习具有明理启智，简约标准，直白详细，语言儿童化等特点，所以对老师的训练有各个方面的击破。幼儿喜爱以大人们表扬的方式去表扬他们，所以在其中我认为最主要要以鼓励鼓舞的方法去鼓舞他们。当然最终幼儿老师不仅仅是与幼儿打交道，还要与家长，与社区相关部门打交道，还有单位同事等打交道。这些在其中就不多说了，到了社会实践中才能真正领悟到的。不过个人认为在于这些人交往中，应当一切以对幼儿有利为主。 总之，学习这门课程，对本人以后幼儿口语教学协助匪浅，本人将带着这些学习的学问运用到实践中去，遵照对老师的要求，对幼儿的开展特点等方面入手，好好进展幼儿口语教学，让自身得到开展，也让幼儿口语理论教学真正回到时间中去。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
