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1、 幼儿园教育故事案例3篇 一、背景纲要指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探究、嬉戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿供应人际间相互交往和共同活动的时机和条件，并加以指导。”小班孩子由于刚从家庭来到幼儿园，年龄小，生活阅历不是很丰富，因此，在自由活动中很简单引起纠纷而向教师“告状”。作为教师该如何处理这类大事，挖掘日常生活中不同活动内容和方式的训练价值，引导幼儿乐观主动地活动，是引起我们教师该思索的一个问题。本案例中的丁丁就是这样一位刚上幼儿园不久的小班小朋友，天真稚嫩、活泼得意。在一次自由活动中，他自发建构起一个“要卖票的”的嬉戏情节，主动向同伴开启共同嬉戏的互动行为。由于教师的
2、适时介入和赐予的乐观响应，使丁丁的嬉戏主题到达了预期的目的。二、案例描述(一)刚吃完点心，喝过豆浆，孩子们根据惯例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教师，向教室外的小阳台走去。突然，丁丁一下子走到了通往小阳台的路口，用两手挡住路口不让小朋友们过去，并说：“要卖票的、要卖票的。”后面出来的小朋友一个个被他挡住过不去了，就纷纷跑来“告状”说：“教师，丁丁把我们挡住，我们过不去了。”听了孩子们的“告状”，看着孩子们僵持的情景，教师赶忙走到丁丁面前，假装着从口袋里掏出钱来说：“售票员，给我买一张票，我想上公园游玩。”丁丁快乐地让教师通过了，教师趁机对丁丁说了声：“售票员，你还没给我票呢。”丁丁楞了下，
3、也赶忙把手往口袋里一掏，说了声“给你票。”教师和丁丁双手一击，就顺当的通过了路口，来到了小阳台上。后面的小朋友们看了，也纷纷效仿起教师的样子，假装从口袋里拿出钱来向丁丁买票，丁丁呢，也假装着从口袋里掏出票子给小朋友，并和小朋友双手一击，开心的让小朋友们通过，让他们到小阳台上去玩。(二)从那以后，在课余时，孩子们会常常聚在一起，玩起“要卖票的”嬉戏，一次，在玩大型玩具时，在台阶旁，在滑梯下面的“小房间”里，丁丁和其他孩子们又自发的玩起了“买票卖票”的嬉戏，之间几个孩子像模像样地站在路口或“小房间”的门口，伸手让通过的小朋友卖票而其余的孩子呢，则兴趣盎然的伸手掏钱，买票通过，玩得不亦乐乎三、分析丁
4、丁由于年龄较小，在活动中，他经常不被其他的小朋友所留意。今日，吃完点心，到小阳台上自由活动的过程中，他为了引起教师和同伴的关注，自发建构起了“要卖票的”的嬉戏情节，向其他的小朋友发起互动，以寻求同伴对他的关注。但是，由于幼儿年龄尚小，生活阅历不是很丰富，因此，他的互动行为不但没有引起同伴们的充分关注，反而使小朋友们由于不能到小阳台上去玩而引起不满，纷纷“告状”教师。为了解决这一纠纷，教师在观看丁丁言行的根底上，准时理解到了丁丁当时的思维方式和行为方式，以玩伴的身份适时地参加到丁丁的活动中来，并借助于启发性的提问，与丁丁形成了有效的互动。教师的这一行为引发其他小朋友的效仿，小朋友们纷纷参加到他的
5、活动中来，他很快乐有那么多的小朋友，特殊是教师参加到他的嬉戏中来。使他一下子从活动的次要角色转变成为活动的主要角色，因此，他对教师和同伴的答复都赐予了乐观地回应。四、反思1、教师要关注每一个孩子，以关心、敬重、接纳的态度与每一位孩子交往。 每一个孩子都是一个不同的个体，他们都有自己的思维方式和自我意识，在针对不同孩子的活动内容时，教师要用不同的指导策略，去满意不同孩子的需要。本案例中的教师没有简洁地处理小朋友们的“告状”，用生硬的语言去阻挡丁丁的行为，而通过认真的观看和关注，准时发觉到丁丁的需要，用敬重、接纳的态度和丁丁形成互动，使幼儿同伴间的冲突迎刃而解，幼儿间的冲突化干戈为玉帛。2、教师应
6、和幼儿建立起乐观、有效的师幼互动。师幼互动模式的形成和进展不仅仅是师生间相互影响和交互作用的进展过程，更是个体主动建构的过程。“要卖票的”这一主题是丁丁主动建构起来并盼望引起小朋友们留意的活动。在这里，由于教师的适时介入，与丁丁形成了合作探究式的师幼互动，从而使教师成为幼儿学习活动的支持者、合和引导者。从“掏钱买票”到“主动要票”直至“和丁丁的双手一击”，使起先简洁的嬉戏内容一下子丰富起来。在这一互动中教师还注意了和丁丁的情感沟通，因此，丁丁和教师的互动效果更加好。这正好也表达了纲要通篇要求和渗透的观点：“不关注情感沟通的互是缺乏训练价值的”。这一师幼互动模式，不仅仅影响了互动中的教师和丁丁，
7、更影响到了其他在场的幼儿，使他们纷纷效仿而产生场效应，从而直接影响到孩子们在玩大型玩具过程中的交往和互动，以及日后师生双方的进展及其交往形成深远的影响。3、教师要擅长捕获随机训练的契机，把握时机，乐观引导。蒙台梭利认为：儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能到达专注和自主的程度。教师要擅长发觉幼儿感兴趣的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的训练价值，以适当的方式去应答。教师应关注幼儿在活动中的表现和反响，倾听他们的想法和感受，发觉他们的问题、困难和需要，并准时赐予相宜的支持和引导。在针对丁丁“要卖票的”活动过程中，由于教师的准时引导，使丁丁的嬉戏情节渐渐丰富、完善起来，这对于像丁丁这样小年龄的幼儿
8、来说，是比拟有效地。教师的主动出击把幼儿的兴趣转移到了“买门票、上小阳台”游玩的嬉戏情节中来，教师生成的嬉戏主题随之被很多小朋友所接纳。在这里，关键是教师捕获到了随机训练的契机，而此时，教师生成的嬉戏主题刚好是幼儿感兴趣的，从而幼儿的兴趣就转移到了教师和丁丁所要求的方向上来。4、嬉戏是幼儿生活的主要内容，幼儿园训练“以嬉戏为根本活动”。嬉戏是反映幼儿的认知、思维、想象以及共性情感的一面镜子。教师对幼儿嬉戏活动的观看，应当抱一颗童心和一份宽容心，了解幼儿在嬉戏过程中的行为、情感和言语表现。作为一个身临其境的教师，要以儿童的天真和兴趣，像孩子一样参加到嬉戏中，这正如法国十八世纪思想家卢梭所说的：“
9、要爱惜儿童，帮忙他们嬉戏。使他们欢乐，培育他们得意的本能。谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情舒适的童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时间呢?”幼儿园训练故事案例观看目的：但凡幼儿自我能够想的，应当让他自我想，但凡幼儿自我能够做的，应当让他自我做，教师要鼓舞幼儿去发觉他自我的世界。观看实录一晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问：今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢?伊政融的妈妈说：教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告知他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。
10、观看实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡察中，我发觉伊政融小朋友满脸的汗，就说：伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。观看实录三有一天在区角活动时，孩子们像平常一样自由的选择自我喜爱的区角。纪璎函拉着伊政融的手说：我们去布艺操作区玩好吗?伊政融摇摇头说：我不会扣扣子，我才不去呢!我要去盖大楼!纪璎函说：走吧，我教你!伊政融用劲的摇摇头走开了。分析及实施措施：一、分析幼儿，从幼儿自身找缘由。伊政融是一位很大气的小男孩，喜爱蹦蹦跳跳，不喜爱宁静。在操作区练习时，他扣几下扣子
11、，假如扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。二、家庭环境的影响经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照看的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利!三、家园牵手、解决问题邀请伊政融的妈妈来园，经过认真的沟通分析，家长表示，必需协作幼儿园的训练，但凡孩子自我能够做的，应当让他自我做，但凡孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓舞孩子去发觉他自我的世界。让孩子在探究、实践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中安康全面进展。严是
12、爱，松是害，不管不教要变坏!这句流传长远的话布满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为了孩子!由于仅有这样，他们才能学会生活!幼儿园训练故事案例今日下午，在孩子们进各个区角活动的时候，几个孩子一下子涌到娃娃家，不一会就传来孩子们争吵的声音：“我当爸爸，我先来的!”“不行!我也要当爸爸，我从没当过爸爸!”原来是马志宏和张子旋为了当爸爸争得面红耳赤。只见张子旋一手抓着围裙，一手紧拿着小锅，两个人你一言我一语，谁也不让谁!看着看着我萌发了看看他们如何解决问题的方法。于是，我躲到不远处观看。不一会当妈妈的欣宜也过来了，她想了想说：“你们俩个一人当一会吧?”这时马志宏也想出了方法：“要不今日你先当爸爸，明天我再来当爸爸，好不好?”其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免发生争吵，我们总是盼望孩子能够绕过这些苦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽视了，恰恰就是这些小小的，在日常生活中常常遇到的问题，给了孩子珍贵的进展时机，使他们学会处理与同伴交往中消失的问题，学会了交往技巧。因此，不妨再发生问题的时候多一份急躁，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。
