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1、 湘教版小学四年级下册语文天窗教案范文三篇 篇一 学问目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、学习用“或许或许或许”说话写话。 力量目标： 1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 2、培育学生质疑的力量；训练学生自我感悟的力量。 情感目标： 1、学习课文，理解对天窗的特别感情；激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自
2、己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。 教学预备： 学生查阅冲突的资料和作品；教师预备课件。 教学过程： 一、导入新课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么？那么冲突在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习冲突的散文天窗（板书课题） 熟悉冲突：出示冲突的资料。 二、检查预习 1、认读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，订正字音。 4、说说课文内容。（课件出示） 三、理清课文挨次 本课为抒情散文，按内容，班内争论。 四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些？不懂的有
3、哪些？喜爱哪些内容，写出感受来。 学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合学生的沟通出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 预设： （1）学生会读懂天窗是什么。 （2）天窗是孩子们的安慰，会外表理解。教师可适时引导深入的理解。 （3）天窗是奇妙的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、沟通汇报。 预设学生提出的问题： （1）为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。？ （2）为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？” （3）“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘；它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。”是什么意思？ （4）为什么说天窗
4、比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确？（5）为什么说天窗是奇妙的呢？ 设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维乐观性，调动学生学习热忱，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好根底。 （二）深入研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪几局部内容？（其次、三局部） 2、默读课文4-7自然段，思索刚刚提出的问题。 （三）读读议议，感悟课文 1、读中悟“的安慰”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导） （1）找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中消失了几次？分别是在什么状况下消失的？（结合反应，板书：阵雨降临、被逼
5、上床） 文章的哪些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的安慰？板书：的安慰。 （2）“安慰”是什么意思？（“安慰”就是劝慰的意思。） （3）为什么说天窗是的安慰呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 （4）沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 （5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育学生的阅读力量，突破了难
6、点，突出了重点。 （6）沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”（认真观看到的），在相关事物上、数量上、外形上甚至颜色上绽开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风；看到“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰” 再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 （教师引导学生用“或许或许或许”练习说话，出示一幅幼
7、儿的图片启发学生造句） 设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。 （7）进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得感动、神往而又欢乐。 （教师引读第4、6小节，带着学生齐读） 下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？（同时出示图片） 2、读中悟“奇妙” （1）依据这些内
8、容，我们再来思索同学们刚刚提出的问题 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确？ （2）出示：它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘；它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。 练习有感情地朗读、背诵。 设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进展感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。 3、读中悟文理 学了课文，你有什么感受，和同学沟通一下。（思想性，文学性） （孤独也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 的语言和写作挨次） 九、板书设计
9、（本人原创加上网上借鉴，连续修改中） 反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比拟全面，但是却无视了本单元的训练重点“名着”应当突知名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比方遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比拟中肯，可以承受。一堂课，假如过于全面，就丧失了语文原来的面目，找准重点，不用面面俱到。 还有，学生的理解力量超出了我的预想，原来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很简单的就答复出来了，看来信任小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不行估量的。 篇二 教学目标： 1、帮忙学生积存词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“
10、小小的天窗是你的安慰”。体会对天窗的特别感情。 3、培育学生的观看力和丰富的想象力。 教学重、难点： 理解“小小的天窗是你的安慰”，体会对天窗的特别感情。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书状况，留意正音。 二、发觉文中的语言密码，积存语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，还向我们展现了很多景物、动物。 屋子闪电云彩 星蝙蝠夜莺猫头鹰 2、学习比方句 在文中是怎样形容它们的呢？ 地洞似的屋里 带子似的闪电 很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比方词“似的” 3、引导学生绽开想象，仿说比方句。
11、4、出示写夜色的一组 星闪闪耀烁得意的星 蝙蝠灰色的蝙蝠 夜莺会唱歌的夜莺 猫头鹰霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。 好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，教师可能会问那些问题？ 学生自主学习自主发问，教师重点指导 1、什么是天窗？ 2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。 板无有虚实 3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你的安慰。” “安慰”是什么意思？ 句子中的“你”指
12、的是谁？ “这时候”指的是什么时候？ （夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们的安慰 （晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子的安慰。 结合当时的时代背景，理解“”。 课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们熟悉外面世界的迫切渴望。 指导朗读 4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的？怎么成为了他们的安慰的呢？ 快速从课文中找到答案 A学习课文第五自然段 指名朗读这一段 从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到
13、的要大十倍百倍。 指导理解朗读 师读：从那小小的玻璃，你会观察雨点在那里跳，你会观察带子似的闪电一瞥。 听出了什么？ 雨点跟雨脚不一样吗？ 对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。 “一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。 指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。 小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的安慰 B学习课文第七自然段 夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“”画出看到的，用。.画出想象到的。 汇报 看到想到 一粒星很多闪闪耀烁得意的星 一朵云很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一条黑影灰色的蝙蝠 会唱的夜莺 霸气十足的猫头鹰 夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。 亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么
