《以读为本读写结合子课题阶段性总结-合肥第四十八中学》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以读为本读写结合子课题阶段性总结-合肥第四十八中学(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上以读为本,读写结合有效教师研究与实践子课题阶段性总结合肥市48中学 梁珍在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好象阅读和作文是风马牛不相及的事,结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题。21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础,承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在教学中,最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和
2、写作能力),教育学生在习得语言和运用的同时,学会学习和创造。于是,我们大胆地提出“以读为本,读写结合教学改革实验”的课题。研究“读写结合”最著名的是广东的著名特级老师丁有宽。丁老师用了近半个世纪的时间研究这一课题,形成独有的读写结合导练教学新体系,该体系已形成各层次的教学模式,是小学语文教学科学化的体现,在实践中有着巨大的应用价值。而我校的实验课题绝不是对丁老师教学思想的照搬。此课题研究从校情、学情出发,目的是形成具有我校特色的创新写作教学,使我校的语文教学再上一个新台阶。学生通过大量实践,养成良好阅读和写作习惯。以读促写,以写带读,读写双赢,博才众长,成就自我的写作风格。通过此课题研究,使广
3、大教师转变教学观念,创建全新、高效、充满生机与活力的课堂。努力建设一支创新型、研究型、学者型的教师队伍。 一、更新观念,揭开创造的神秘面纱实验伊始,参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的:一是认为当前初中语文教学效率都难以提高,哪能培养学生的创造力;二是认为传统的教学观念根深蒂固,难以突破;三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变,教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施,学生是否真正能够接受?等等。因而忧心忡忡,信心不足,思想包袱很重。针对上述种种思想,课题组负责人经过细致周密的分析研究,认为解决问题的关键是引导教师更新观念,正确对待教学改革实验,明确该项改革实验的意义。为此,采取了五方
4、面的措施:一是帮助实验教师澄清错误认识,转变观念:全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策,是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质,解除他们的思想包袱:任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革,就应大刀阔斧,不要有丝毫顾虑,失败了可吸取教训,成功了可经验。三是启发他们要相信学生、相信自己,坚定教改信念:学生思想活跃,思维灵活,潜能巨大,只要教师“启”得有道,“导”得有法,学生便能“自会”,便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒,开设实验示范课,言传身教,坚定教师的它信心。五是实验学校经常互相交流、切磋,集思广益,共同的解决问题。由此,教师认识澄清了,思想统
5、一,信心坚定了,但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确,不可避免地为“读与写”披上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题,认为整个实验的核心就在于“写”,“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”,也指教师的“创”,教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动,才能在教学中开阔学生的视野,开拓学生的思路,引导学生独立思考,发现问题,寻找解决问题的有效途径和方法,培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”获得了共识:认为在读写活动中,学生只要能从不同的思维角度,采用不同的思维方法,得出独特的见解和结论,以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造
6、”的神秘面纱,消除了教师的心理障碍和思想压力,激发了教师实验的积极性。 二、突出学科特点,建立读与写教学的初步框架实验的路子如何走?课题组成员自上而下都是明确的:实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。培养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分,培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此,实验应紧紧依据语文学科的特点,突出两大优势:一是语文优势,语言是创造能力的基本因素,一切创造及其过程都需要语言的参与;二是思维优势,思维是创造能力的核心因素,而“语言是思维的直接现实”,语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据
7、此,实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程,但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力,显示着不同的功能:阅读是丰富学生的知识储存,发展学生的思维加工能力;写作是使学生在语言的运用上产生新的观念,提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律,在思考和动手操作上又有其个性特点,这都为教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上,我们通过归纳概括形成了读写写教学改革实验的初步框架。1、读与写教学改革实验的指导思想。树立教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学
8、科的特点,充分发挥课内外语文活动的作用,把阅读、及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来,把学生培养成为语文知识丰富、能力高强、人格健全、品德高尚,能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。2、读与写教学改革实验的基本原则。(1)贯彻“爱”的教育思想原则,掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针,充分体现小学语文教学的学科特点,尊重学生的求知欲望,遵循学生的认知规律,建立小学读与写的教学体系。(2)坚持培养学生自学能力的原则,实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境,引导学生自主、积极的学会学习、学会创造;(3)坚持读与写统一的
9、原则,实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来,开展形式多样、丰富多彩的活动,让学生在活动实践中增强兴趣,提高修养,接受磨练,发展智力和创造力。3、读与写教学实验的内容和目标。内容:(1)抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点,着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点,智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住读与写的发展统一规律。进行良好思维品质的培养,着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(4)抓住思想教育的渗透点。在读与写的活动中培养学生的高尚人格。目标:(1)实行自读。培养学生的自主意识
10、,使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感,产生强烈的内在学习动机,从而学会自主选择、筛选,根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识,努力创造能使学生实现自写的条件和机会,从而产生强烈的写作动机,自觉做到以读促写,以写促读,读写结合,在读写的反复训练中丰富知识,发挥个性,提高读写思创等方面的能力。(3)实现自创。在读写结合中,尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性,引导学生解放思想,打破框框,求:是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的:性),有坚忍不拔的精神,在学习创造的同时培养学生的健康人格。4、读与写教学实验的环节和方法
11、。环节:(1)读指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。(2)写指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。(3)创指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、性。方法:实验重在探索,贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑,要精心设计、灵活运用。(1)实行民主(充分体现个性的适应和全体的参与)。实现教师指导阅读与学生阅读相结合;实现教师命题和学生选择相结合;实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合;实现题情境和学生自己发现问题相结合;实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合;实行培养收敛思维与发散思维相结合;实现发
12、展智力与培养能力相结合;实现学习与创造相结合。(2)教学方法优化的标准:体现教师的主导作用,实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性;体现学生的主体地位,实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。教学效率的标准:少时高效、轻负高质,实现实验目标。 5、读与写教学改革实验的管理。(1)优生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规,创造愉悦的学习情境,开展丰富有趣的实践活动,强化激励机制,使学生学得乐、学得活,知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合,实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把
13、阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来;把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来;把个人创造与集体创造紧密结合起来。三、积极实践,智慧的心灵钓出创造的火花(一)、把生活的活水引进课堂,丰富学生的情感体验生活是智慧的无穷源泉,是创造的广阔天地。实验教师们认为,首先,语文作为“最重要的交际工具,最重要的文化裁体”,是生活的最高体现,决定了语文教学必定要与生活相联系,学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上,参加丰富的语言实践,才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。实验教师在教学中,力求把生活的活水引进课堂,让学生经历丰富的情感体验。教师的做法,既丰富
14、了学生的情感体验,培养了学生的创造性思维,提高了学生的读写能力和语言使用能力,又扩大了学生学习的范围,使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地,获得更多的资料和,促进知识向能力的转化。(二)、把学习的权利交还学生,发挥学生的主人翁精神教学的过程,就是学生主动、积极参与,自主学习、自悟自得的过程。据此,课题组教师一致认为:一要确立学生的主体地位,“要把教师主导、学生主体统一起来”,想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创,做到耳到、口到、眼到、手到、心到,真正成为学习的主人;二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境,努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境,让学生时时保持精神振奋、
15、思想活跃。在此基础上,引导学生做到:(1)自设。学期伊始,根据学习目标,组织学生讨论,共同制订出学期读、写、运用、实践的目标,选编阅读篇目,设计题目等。(2)自读。针对不同单元和不同课时,恰当安排好学生的自读时间,提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要,选择相应读物和资科,进行针对性的自学,或根据不同学习内容、不同教学活动的需要,进行选择和吸收。(3)自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读,摘抄精彩语段和名言警句,制作知识卡片,写读书心得笔记、札记;引导学生深入生活、参观、访问、调查,随时写出自己的观察和感受;引导学生结合举行的各种活动,进行活动设计,学写宣传、广
16、播、报道稿;引导学生结合日常生活的需要,学写书信、电报、聘书、报告等。(4)自创。在读写中,尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上,培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质,努力为学生创设良好的创造情境,诱发学生的好奇心,培养学生的观察力、想象力、记忆力,发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎,到生活中去掳捉,并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况,考察生活实际,从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了“难题征答”、“问题争鸣”、“活动设计”等栏目,以及各种知识竞赛活动,让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性,发挥学生的特长,让学生看到自己的长处,获得创造的愉悦。(5)自查。指导学生能正确地评估自己的学习,正确对待学习中存在的问题,养成查漏补缺、检查练习、修改、评价鉴赏等良好习惯。总之,通过上面“五自”,使学生达到自能读书、自能、自能创造。 (三)、