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1、 优质课程教学团队对加速提升教员教学水平作用研究 摘要：课程团队建设有利于深化课程教学改革并促进教师职业发展，优化课程教学体系、加速提升教学质量，强化团队合作的学术氛围。课程团队建设已经成为提高教师能力素质和教学水平的重要途径。但在教学团队建设实践中还存在一些突出的问题。所以课程团队建设制定团队建设发展整体规划，强化课程教学团队的作用，以提升学生的核心素养为最终目标，促进团队成员融合式发展并健全相应的评价体系，以加速提升教员教学水平为目标，积极打造一批优秀课程教学团队。关键词：课程教学团队；核心素养；融合式发展；评价体系一、问题的提出建设世界一流大学和一流学科，是国家作出的重大战略决策，旨在提
2、高院校的综合实力和核心竞争力。人才是推动大学和学科建设的根本，而高水平学科、高质量课堂建设的关键，是建设一支高素质、创新型的教员团队。课程教学团队建设工作一直在持续开展中，但不同课程团队的建设水平参差不齐，究其根源主要是对团队功能发挥的认识不足、课程团队建设缺乏内驱力、同时也缺乏管理机制保障。具体体现在以下几个方面：（一）对课程教学团队功能认识的简单化课程教学团队的作用没有更好发挥的根本原因首先是对团队功能认识不足。有人把课程团队看作简单的教员集合，认为团队中优秀教员多，团队优势就大；如果团队成员个体水平偏低，团队就没有优势。忽略了1+1可以大于2，甚至可以大于3的集体协作的力量。同时，有人仅
3、仅把课程教学团队完全归类于教学方法的改革创新团队，一个优秀的课程教学团队应该能够集合教学、学术研究和服务部队等不同侧重研究方向的优秀教员，才能把较高的学术水平、服务部队的实践创新转化到育人教学中，提高教员的综合教学水平。（二）课程团队建设缺乏内驱力团队要想发展，内因起到积极和主动的作用。团队建设的五大要素为目标、定位、权限、计划和人员。课程教学团队建设是以课程建设为基础目标、教学改革为动力，管理机制为保障，团队成员共同参与的建设过程。要想提高团队建设的内驱力，应该逐步体现出个人发展与团队成员发展的不同，个体才更乐于参加到团队的建设中。团队作为一个整体建设单元，应该具有能够开展教学方法改革难题攻
4、关、配套科研建设的能力，同时在团队建设中，不应只做得到一事一毕，要有长远规划且有利于教员职业发展。二、课程团队建设的主要途径（一）加大理论研究和实践研究力度课程团队建设作为正在建设发展的事物，需要坚实的理论研究作为支撑。理论和实践可以相互印证，相互促进和补充。在理论研究上，鼓励设立专项课题或者在课题数量上有一定保证。同时也要加大团队建设实践研究，鼓励课堂教学改革实践，鼓励学术成果和服务部队成果反哺教学。（二）明确建设目标着力打造结构合理、教学能力强、学术水平高的教学团队。重视课程教学团队队伍结构的优化，队伍人数多少不能代表团队能力强弱，而应是团队成员各司其职，能够发挥应有的作用。（三）制定长远
5、发展规划课程团队重点不在成立，而在建设，建设过程不是一蹴而就的，应建立长远发展规划，融入信息化等新技术背景，同时制定阶段建设目标，着力打造核心团队，提升团队竞争力。三、课程团队建设方法途径 （一）引入教学团队建设评价指标体系在团队建设中，应该结合大学课程教学团队建设实际，把团队建设目标、团队长远规划、教学及教学研究开展情况、科研工作开展情况、服务部队情况、人员队伍建设情况等作为评估指标，引入团队竞争机制，对课程教学团队的阶段性工作进行评价和指导。（二）以学生核心素养提升为主旨目标“核心素养”虽然是一个新提法，但却是我们近年来一直在探究的育人目标。从课程教学论的角度看，它是育人目标的全息演绎后的
6、具体和细化，如果能让每一个课堂都能促进学生学科的整体素养和人生素养的发展和提高，则可以促进教育的整体发展和进步。教育理论的实践证明，传统的教学方法和手段难以满足对现代大学生的综合能力培养的需求，这种大学生综合素养的提高和简单单一的教学方法手段之间的矛盾越来越凸显。所以，为了提高学生的核心素养，增强其核心竞争力，必须改革教学模式，改变教育方法和手段。而作为教学团队，必须首以学生核心素养提升为主旨目标内化和灵活运用有效的教学手段和方法，比如BOPPPS模型、六步问题链等方法都可以尝试选用。（三）加大课程团队负责人培养力度课程团队负责人是团队建设的核心，不仅把握团队建设的方向，也肩负合理分工、充分发
7、挥团队成员作用的重任。“人在一起不是团队，心在一起才是团队。”要成为核心，就要具备成为核心的能力。所以在团队建设中应强化责任主体意识和加大对团队负责人多方位综合培养，既有专业能力方面、也有管理能力方面。也可以根据负责人具体情况和能力特点，采用“双课程负责人制”或者“三课程负责人制”。根据课程特点，也可以跨专业、跨课程间建立课程教学团队，相互取长补短。（四）以赛促建近三年依托教学竞赛中的课程团队竞赛，对课程团队的建设起到了积极的促进作用。尤其是课程建设汇报分项目为建设的重点指引了方向。但是竞赛是短暂的，课程建设是长期的，应该合理引导好竞赛过程中好的做法，以赛促建，在赛后也能够积极的实施和进一步建
8、设。四、结语课程教学团队作为有效教学单元，直接推动课程建设发展和教员专业发展，推动理论创新。把课程团队建设放在大学建设的重要的战略地位，打造基于优势课程、优势学科的有竞争力、具有整合教育资源能力的、支撑一流课程建设的骨干队伍；着眼于教员的职业成长，用高水平的科学研究、高质量的服务社会成果提升教员团队的综合能力，同时也为高效课堂提供支持、为育高质量人才服务。参考文献：1王军.学科交叉型高校科研创新团队建设与管理研究D.华中师范大学，2012.2盛知文.中职学校“双师型”教学团队建设对策研究以淮阴商业学校建筑工程专业为例J.科教文汇(上旬刊),2020(11):145-146.3陈平，盛亚东.跨学
9、科团队评价指标体系研究f Jl.科技与管理，2011(04): 51-534张雪燕.社会网络视角下大学跨学科团队知识共享机制研究fDl.哈尔滨工业大学，20155路晓燕. 高校精品课程教学团队建设研究D.河南大学,2020.6孟平.体育学类国家级精品资源共享课建设问题及策略研究D.华中师范大学，20177冉超.地方师范院校教学团队建设问题研究D.四川师范大学，2013.8王俊.跨学科教学团队中的大学教师发展D.南京大学，2017.基金项目:吉林省教育科学“十三五”规划一般课题“基于BOPPPS模型的本科生核心素养与课堂教学改革研究”(GH171051)；空军航空大学校内课题“教学成果培育”项目支撑阶段性成果。 -全文完-
