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1、教学研究的 主要方法湖北省武昌实验中学 杨定成一、为什么要做教学研究二、教学研究的主要方法三、最常态的教学研究法为什么1.促进专业成长 教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。天才产生于10000个小时早在20世纪90年代，心理学家埃里克森和他的两个同事就在柏林的顶级音乐学院做了一个神奇的试验。在学院一些教授的帮助下，他们把学院学习小提琴演奏的学生分成3个组。第一组是学生中的明星人物，具有成为世界级小提琴演
2、奏家的潜力；第二组的学生只被大家认为“比较优秀”；第三组学生的小提琴演奏水平被认为永远不可能达到专业水准，他们将来的目标只是成为一名公立学校的音乐教师。然后，所有学习小提琴的学生都被问及一个问题：在你的一生中，从拿起小提琴开始，你练习过多少个小时？3个组所有的学生，都开始回忆过往，差不多都是从5岁的时候开始。在开始学习小提琴头几年，每个人练习的时间几乎都是一样每周大约2个小时至3个小时。但是到8岁左右，差别开始显现出来。一个班级最为出色的学生练习的时间开始多于其他学生：9岁的时候每周6小时，12岁的时候每周8小时，14岁的时候每周16小时，这样一步一步增加练习时间，一直到20岁的时候，他们还在
3、不断练习。他们的练习具有明确的目的和个人的思想，从而表演得更为出色，这样的练习每周超过30个小时。实际上，到20岁的时候，这些卓越的演奏者已经在他的生命中研究性地学习练习了10000多个小时。与这些卓越者相比，那些比较优秀的学生练习的时间是8000多个小时，而那些未来的音乐教师，他们的练习时间只有4000多个小时。随后，埃里克森和他的同事又在钢琴业余演奏者和专业演奏家之间作了比较，得到的情形一模一样。埃里克森和他的同事的研究让人们惊讶地发现，在卓越者中并没有与生俱来的天才。持续的研究性地学习练习对那些能够肩负重要使命的卓越者而言，是必不可少的。事实上，研究者都认为，研究性的学习练习时间必须达到
4、10000个小时。教师的优秀源自持续的研究进步专业教师也离不开反复的练习。依照埃里克森的研究，成为一个专家的关键是持续进步。而持续进步的根本就是知道往哪儿进步。因此，要特别说明，10000个小时绝对不是机械重复的10000个小时。10年工作经验与“10个一年的工作经验”是绝对不同的两个概念！优秀的教师并不是与生俱来的，而是通过不断的学习、研究和实践一步步发展而成的，在这个过程中，教育工作者就必须担负起自我成长的使命。只有自己成长了，才能够更有效地完成“传道授业解惑”的职业目标。2.成就职业幸福 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教
5、师走上从中研究的这条幸福之路上来。 -苏霍姆林斯基 幸福是一种“给”的能力，幸福的人是有能力“给”的人。弗洛姆在爱的艺术中说：“给”是力量的最高表现，恰恰是通过“给”，我才能体验我的力量，我的“富裕”，我的“活力”。体验到生命力的升华使我充满了欢乐。 研究促进教师的发展，提高教师“给”学生的能力，享受“给”学生的愉悦。是什么 作为一名合格的教师，除了要具备必要的科学文化素质以外，还要掌握必要的教育教学理论，如教育学，心理学，教学法等。此外还要不断进行教学研究，尤其要对教学目标、教学内容、教学方法等进行研究。 弄清作为研究依据的教学理论体现了怎样的价值观和目的论。 弄清教育观念、教育思想、课程、
6、教材与教学目标、教学模式、教学过程和教学方法之间的从属关系。 建立和运用现代科学方法论的思想，将任何一个研究的课题纳入教育教学的大系统之中，探明解决这一问题所涉及的主要制约因素以及控制的办法。 实事求是的精神也就是科学的精神。 我们必须正视存在着客观教育现象，分析自己的教学活动与实际现象之间的差别，从而找出问题，探索解决问题的办法。1.经验总结法 经验总结法是目前世界各国运用最多的一种教学研究方法。是指对先进教育教学经验进行科学总结的研究方法。这里的经验一般是指来自教学实践的直接经验，在经过、准确、真实、足量的记录，认真筛选、核实、验证，以及理论化后的教学经验。所以，教育经验总结就是一种有目的
7、、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。 2.调查法 观察法 调查法是指为了达到预设的目的，按照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料，并作出分析、综合，从而得出结论的研究方法。调查法的研究目的既可以是为了全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。 调查法既可以采用访谈法，电话调查法，也可以采用问卷调查法。在大范围做情况调查的时候往往采用问卷调查法。问卷调查通过收集资料，然后作定量或定性的研究分析，归纳出调查结论。采用问卷
8、调查方法时，根据需要确定调查主题，然后围绕这个主题，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。问卷有开放型问卷和封闭型问卷（也叫结构型问卷）。3.实验法 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。这种研究方法一般包括实验选题，实验设计和实验实施三个步骤。其中最重要的是提出理论假说，确定实验因子（可操纵的因素）；控制实验，进行科学的验证以及实事求是地推断结论，作出评价。4.行动研究法/实证研究法 行动研究法（实证研究法）是采用调查研究方式对教学实际情况作深入细微的剖析，再经过归纳、概括、提升后得出有关结论的研究方法。行动研究法（实证研究法）一般要经过
9、设计调查问卷、统计分析、差异性检验与结果分析几个阶段。这种方法在欧美各国使用比较广泛，近年来在我国已有不少研究工作者开始使用，并取得了明显的效果。5.文献研究法/资料研究法 文献研究法（资料研究法）是主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。这种研究方法有助于我们从宏观角度对教学研究中的某一问题进行把握。在做文献研究法（资料研究法）时，首先需要确定资料来源和选择标准，然后对所掌握的资料进行定量、定性、或二者兼顾的分析。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展以了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路
10、地进行任何科学工作的必经阶段。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中。做什么教师职业生涯与知识结构变化教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）教师专业发展三项全能 成绩好 能做课 会科研教师专业发展三个阶段 职初（新） 经验（熟） 专家（能）教师专业研究三个层次 课堂研究 课例研究 课题研究课堂研究 上课是过程性质量
11、监控中（备课、上课、作业、辅导、评价）最关键的一个环节。 教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。1.何为观课议课 美国心理学家艾帕尔梅拉比有这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。课堂上的主要活动是师生、生生间的对话，对话中不仅有文字，还有感情。很显然，仅仅关注声音，我们不能全面地了解交流的效果。 “观”是观察，不排除“听”。“观课”与“听课”都是收集课堂信息的方式和手段。尽管在听课实践中，“听”并不仅仅指向声音，但“听”本意指向的是声音。 “议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上参与者展
12、开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探寻和发现的过程，强调在课堂面前应该保持一种“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦恭和尊重。议出联系教育假设学的效果教的 行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求仅仅关注教的行为一张联系图：2.观课议课的理念 仰视学生：观课议课以学论教采取反向的路线，主要从学的效果和学的行为分析和理解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有的设计和背后的观念，根据效果和他人的经验改造原有经验。在教师完成经验改造以后，重新设计，以新的教学行为
13、追求和实现新的教学效果。 在观课议课中，观察的对象主要是课堂上的学生。以学论教是观课议课的一个重要思想。观是议的基础，如何议？以学生的学习方式、学习状态和学习效果而议。没有对学生的观，也就难以有效地议，这样，对学生学习进行观察就成了观课的基本任务和要求。 平视教师：参与议课的成员特别是献课教师，彼此的地位应该是平等的，彼此之间真正的改进和影响是在对话和讨论的交往中实现的。议课需要民主和平等，需要接纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。要容许参与者的置疑，鼓励参与者在独立思考的基础上，做出自己的判断和选择。帕尔默认为：“当我们把
14、某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。” 俯视课堂：课堂教学是师生生命流淌的过程。 叶澜教授在让课堂焕发出生命的活力一文中指出：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。” “必须看到的是课堂教学质量对
15、教师个人生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂教学和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。”“因此，十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。” 教学改进是教师生活改善的过程。 从上课老师的行为看，他对课满含希望，倾注心血，课中有他的理想、信念、追求，有他展示水平和能力的梦想。这样，课就不只是课，它还是教师的生活，评判他意味着评判他的生活。所以，尽管他也说“但我更渴望批评” ，但当批评一旦真正出现的时候，
16、他感受到的就是难受和难堪。因为这不是在评判课，而是在评判他的理想、他的信念、他的追求，这种评判又没有给他申诉的机会，他怎能不痛苦？怎能不失望？ 课堂教学是学生生命成长的过程。 对于学生而言，学校生活、课堂生活是他一生生命历程的有机组成部分，学校生活、课堂生活的幸福不仅是学生人生幸福的基础，而且本身是人生幸福的组成部分。生命具有短暂性，生命具有不可逆性。意识到在课堂上随着时间流逝的是人的生命，我们就不能不小心谨慎，就不能不奋力成长和改变。从这种意义上，研究课堂、改进课堂就是教师的一种伦理责任。课堂教学是教师专业成长的舞台 教师需要“悟”而少“忙”。 鲍勃和托德在同一家公司上班，他们年龄相当，参加工作的时间也差不多，他们工作起来也都很卖力气。但是，托德参加工作不久就得到总经理的赏识，一再被提拔，从领班到部门经理。鲍勃像被人遗忘了一样，一直在基层。 鲍勃实在忍无可忍，有一天他向总经理提出了辞职，并大胆指出总经理太没有眼光了，辛勤工作的人得不到提拔，总偏爱那些热衷于吹牛拍马的人。 总经理一言不发地听鲍勃讲完，他知道鲍勃工作很吃苦，但他身上缺少一些东西，如果对他直说他肯定不服。于是总经理想出了一
