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1、 中学教师胜任力和自我和谐及其相关研究 【摘要】本研究采用教师胜任力测量和自我和谐量表对277名中学教师的胜任力和自我和谐进行调查分析。数据分析显示，中学教师的胜任力水平普遍较高，中学教师自我和谐处于较为和谐的水平。不同性别、学校类别和职称的教师在胜任力总均分和分量表有显著性差异。不同年龄、性别和学校等级教师的自我和谐分数均存在显著差异。结论教师胜任力与自我和谐存在不同程度的相关。【关键字】中学教师；胜任力；自我和谐1. 引言教育是发展的根基，教师素质是影响教育教学水平的重要因素。对于教师需具备怎样的人格特征和素质以及它们之间的相关性如何，又是怎样影响教学活动的问题备受人们关注。教师工作胜任特
2、征是指在教师教学工作岗位上，作为学生知识、能力、技能及心智建构的合格引导者，所应该具备的任何可以客观评价的个人特点的集合，包括知识、能力、技能、动机、个人特质、学生观、沟通能力等内容3。本研究旨在通过测量现在中学教师的工作胜任力及自我和谐状况，研究两者之间是否存在相关，在哪些维度上有何种程度的相关，探讨中学教师所需要的素质及如何选拔到合格的中学教师。2.研究对象与方法2.1被试采用随机抽样原则在福建省福州市和泉州市的中学和中专发放问卷300份，共回收了285份，有效问卷277份。2.2测量工具采用徐建平基于教师胜任力模型编制的教师胜任力测量4和王登峰编制的自我和谐量表(SCCS) 2.3调查方
3、法问卷随机抽样调查2.4统计方法所有数据采用SPSS 17.0进行统计分析。3.结果分析3.1教师胜任力目前的在岗教师的胜任力水平较高，工作胜任总均分为4.063，其中个人特质，关注学生，专业素养，人际沟通，建立关系，信息搜寻，职业偏好七个分量表的平均分大于4分，只有尊重他人和理解他人两个分量表的平均分低于4分。表：整个测验及分量表的描述性统计结果MSD个人特质4.0190.593关注学生4.1940.588专业素养4.1040.567人际沟通4.1880.492建立关系4.1200.600信息搜寻4.0820.622职业偏好4.0100.681尊重他人3.7940.700理解他人3.7970
4、.551工作胜任总均分4.0630.4613.1.2教师胜任力的性别差异对不同性别的教师胜任力进行独立样本t检验，男女教师在个人特质、建立关系、职业偏好和工作胜任力总均分存在显著差异，而且在这几个维度上男教师得分均高于女教师。3.2自我和谐3.2.1教师自我和谐的年龄差异对不同年龄的教师自我和谐进行单因素方差分析，结果显示在自我不和谐、自我刻板性和总分上都有显著差异。年龄越大，自我与经验的不和谐性和自我刻板性的得分越高，而在总分上年龄在31-40岁的教师分数是最低的，自我和谐程度最高。3.2.2教师自我和谐的性别差异对不同性别的教师的自我和谐进行独立样本T检验，从表九的数据中可知，男女教师在自
5、我与经验不和谐、自我刻板性和自我和谐总分上有显著差异5。根据表九的数据，在这些有显著差异的分量表和总分上，男教师的分数均高于女教师，也就是说女教师的自我和谐程度更高。4.讨论4.1关于教师胜任力的讨论与分析4.1.1教师胜任力的总体发展水平目前的在岗教师的胜任力水平较高，说明在岗教师的胜任力较令人满意，在性别、学校类别、职称存在显著差异。在尊重他人和理解他人两个分量表中平均分没到达基本符合，说明教师还没能从教师主导的教学观念转化为以学生为主导的教学观念，而在那些与教学工作密切相关的特质方面，教师还是达到较高的水平。因此，教师可能需要在日后工作中学会更多地站在学生和家长的角度看待问题，促进校园环
6、境中的人际和谐。4.1.2性别因子对教师胜任力水平的影响男性教师在个人特质、建立关系、职业偏好和工作胜任力总均分的分数显著高于女性，这显示男性在这几个方面的胜任力水平高于女性，这可能和男女两性之间的性别差异、思维差异有关，男性更倾向于解决问题的方式宏观考虑全局。4.2关于教师自我和谐的讨论与分析4.2.1年龄因子对教师自我和谐的影响年龄差异显示，在自我与经验不和谐性和自我刻板性存在显著差异，自我和谐总得分50岁以上41-5021-3031-40。由此可见中年早期的教师自我和谐程度最高，其次是青年，中年中期，最后是中年晚期和老年。中年早期的教师家庭关系较为和谐，工作有所进步，心理状况良好。4.2
7、.2性别因子对教师自我和谐的影响男性在自我与经验不和谐与自我刻板性(t=3.544,p0.01）的得分显著高于女性。说明女性的自我和谐发展水平在某些方面优于男性。一直以来，社会、家庭、学校给予女性更多的积极关注，施加了较少的社会压力，使得她们具有良好的心理素质，其次男女性别差异也客观存在，女性相比较而言，情感丰富，心思细密，思维灵活，更能根据具体的事情做出相应的变化。5.结论（1）目前的在岗教师的胜任力水平普遍较高；男性教师的胜任力水平高于女性；中专教师的胜任力水平最高，高中教师最低，初中教师位于两者之间；高级职称的教师胜任力水平最低，其他职称的教师胜任力水平随职称升高而升高。（2）教师自我和
8、谐总体处于较为和谐的水平，自我和谐水平随年龄增大而下降；女性教师的自我和谐程度高于男性教师；达标等级越高学校的教师自我和谐程度也越高。（3）教师的胜任力水平和自我和谐发展水平有一定程度的相关。参考文献1 徐建平，教师胜任力模型与测评研究 . 北京师范大学.20042 周后红，卢琪.高校教师工作胜任力与工作满意度的因果关系模型初探.广西教育.2009，12：63,653 王沛，陈淑娟. 中小学教师工作胜任特征模型的初步建构. 心理科学.2008, 31( 4) : 832- 8354 蔡永红. 教师职务绩效( ( ( 结构及其影响因素研究. 博士学位论文 D . 北京: 北京师范大学, 20025 辛涛, 林崇德. 教师教学监控能力发展: 质与量的分析.中国职业技术教育, 1999, 19( 10) : 54- 554 -全文完-
