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1、涉江采芙蓉教学设计【教学目标】1. 正确朗读并背诵本诗。2. 初步掌握古诗十九首的文学常识。3. 运用想象和联想描摹诗歌画面，多元理解诗人表达的情感。4. 品味诗歌自然质朴的语言风格。【教学重点和难点】想象诗歌所描绘的情景，多角度体会诗歌情歌。【教学方法和手段】朗读法 讲授法 讨论法 自主学习法【教学过程】一、点题导语，新课引入（一）精设导语，激发思考自古至今，有一种情生于人心，抒于文学，绵延不绝，这便是“思”。它广博而真挚，有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”的故国之思，有“露从今夜白,月是故乡明”的家乡之思，有“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的亲人之思，更有“愿君多采撷，此物最相思”
2、的恋人之思这些“思”往往浓到化不开、抹不去，以至“酒入愁肠”皆“化作相思泪”。今天我们会去碰撞又一种“思”，看看涉江采芙蓉中的主人公为什么思，怎样思，又在思谁。（二）掌握基本常识，积淀语文素养涉江采芙蓉出自古诗十九首，而十九首作为一个整体最早见于梁朝明太子萧统的文选。这些大约产生于建安以前东汉末期的作品，在汉代庞大的古诗系统中构成了一个独立系统，它们全都是由无名氏文人所作的五言抒情短诗，这些作品以其自成一体的内容、艺术特色和成熟的五言形式受到历代诗论家的追慕，而与三百篇相提并论，流传之广，影响之深，在中国古典诗歌领域中是一件非常特出的事例。今天，我们就通过涉江采芙蓉来品味十九首的精妙。二、反复
3、朗读，品味诗语（一）初读，读准读顺学生读诵全诗，字字读得响亮，不漏、添、错字，读顺口了再读几遍，教师适时指导，稍带讲解五言诗与四言诗的不同及发展。（二）再读，读情读思提出问题：这首诗应该由男生来读，女生来读还是男女联读？应如何进行角色分配？（学生自由讨论回答，教师不做肯否，留作下文分析讨论）三、学习新诗，解意，想象品意境这首诗相较于汉赋的铺陈辞藻，语言自然质朴，读来亦觉单纯，但从刚才同学们对诗中角色不同的分配，我们便可窥见此诗并不那样简单，那这首诗不单纯在什么地方呢？同学的角色分配：（女）涉江采芙蓉， （男）涉江采芙蓉， （女）涉江采芙蓉，（女）兰泽多芳草； （男）兰泽多芳草； （女）兰泽多芳
4、草；（女）采之欲遗谁？ （男）采之欲遗谁？ （女）采之欲遗谁？（女）所思在远道。 （男）所思在远道。 （女）所思在远道。（女）还顾望旧乡， （男）还顾望旧乡， （男）还顾望旧乡，（女）长路漫浩浩。 （男）长路漫浩浩。 （男）长路漫浩浩。（女）同心而离居， （男）同心而离居， （合）同心而离居，（女）忧伤以终老。 （男）忧伤以终老。 （合）忧伤以终老。（一）点采莲女形象大多同学会认为 1、2 句应是一位女子，是因为“采莲”主要是女子从事的活动，而且由此在中国诗歌领域活画出了美好多情的“采莲女”形象，“逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中”（白居易采莲曲）“秋江岸边莲子多，采莲女儿凭船歌”（张籍采莲曲）
5、。下面我们就先从女子的角度来品品这首诗。（二）引入积累，想象景象1由“芙蓉”染开一片想象（1）“芙蓉”即荷花。它生长于菏泽池塘之中，与清水相映，在清水涟漪中风情摇曳，清雅幽绝，因而倍得文人芳心，而成为典型意象之一。同学们通过课前准备已经收集了与荷花相关的诗句，我们一起来看看它都代表了什么。荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（王昌龄采莲曲二首）-美人昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。（李贺李凭箜篌引）-美物昔日芙蓉花，今为断肠草。 （李白妾薄命）-相思女子制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 （屈原离骚）-君子理想人格（2）请同学想象采莲情景在荷花盛开的美好季节，在风和日丽中，美丽多情的采莲女荡一叶小舟，
6、穿行于“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动。莲花摇曳，芳草幽香，快乐的女子在湖面上戏虐打闹。（三）点拨文言知识，明晰“乐景写哀”抒情手法1“所思”即所思之人，“所+V”指代“V”后没有出现的宾语，这是古汉语中“所”的常用用法。如“鱼，我所欲也”。“所欲”即指想要的东西。2诗中 3、4 句用一个设问直承 1、2 句，告诉我们“采莲”是为“遗人”，而所遗之人却在远方，它是诗的基调从乐一下跌到了愁。镜头切换，我们仿佛看到在众姑娘的欢笑中，一位女子手捧红莲独自怅立船头，本欲折芳赠人，却赠无可赠。内心因相思而积压的忧思瞬间化乐为哀。这里，诗人用简单的语句给出了两个亮点：（1） “以乐景写哀，
7、倍增其哀乐”巧用“乐景写哀”的手法（2）不用表凄凉必置于清秋的惯例，而用夏季美景来烘托心之孤寂（四）体“对写法”之秒，读多元之意1、同学们多认为 5、6 句为男子语气，因为“旧乡”即故乡，怀念家乡的多为羁旅漂泊的游子。“漫浩浩”即漫漫浩浩，以叠音词言路途的广阔无边。“路”前已有定语“长”，而“长路”后又加“漫浩浩”，双重修饰极言路之遥远，突出了有家不可归的惆怅。2、结合 5、6 句，讨论 3 句中的“谁”指谁。谁 （1）离家在外的游子 此诗为思妇诗，一个借采莲来表达思念的女子，想象自己的爱人也在远方回望故乡，思念自己 前 4 句为实，5、6 句为虚。（2）远在家乡的爱人或亲人 此诗为羁旅行役诗
8、，游子想象家中爱人正思己采莲欲赠之，而自己却只能可望不可归 前 4 句为虚，5、6 句为实。 无论（1）或（2），诗人都巧用了“对写法”，抒情主人公撇开自己，从想象对方入手，把“我思人”的情绪折射为“人思我”的幻觉，给人“心已驰神到彼，诗从对面飞来”的感觉，以出乎常情之状，使情感表达更加深沉而余味无穷。文学作品正因其含蓄隽永，开放式解读而愈显魅力，同学们在阅读时不必拘泥于某一种思想，重在学习诗中婉曲精妙的表现手法，质朴自然的语言和体会其中单纯浓烈的情感。不管是思妇思夫，还是游子念归，都表达了诗人内心最真挚的情愫，因这种情愫太过浓烈，而有了最后两句撼人心魄的心声。（五）插入背景，升华情感“同心”表明“离居”不是因为二人感情不和，一个“而”字道出了多少无奈。诗人没有作具体说明，却由一个“而”写出了造成“离居”现实处境的种种客观因素。东汉末年，统治阶级内部矛盾尖锐，政治混乱。家园的残破，时代的扰攘，正当职业的无法获得，使得人们无法过上和平安定、室家团聚的生活。这里诗人将个人与时代相联系，将一己之思上升到动乱时代的悲哀，从而升华了诗歌情感。四、总结延伸，激发再研读兴趣自古至今，诗论家对十九首赞誉不断，钟嵘评其“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓一字千金。”透过涉江采芙蓉我们可略窥见十九首的精妙。同学们课下再任意选取其中两篇进行阅读，看看它们又用了哪些表现手法，
