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1、让生活更加精彩 有效利用错误资源,让课堂因“错误”更加精彩在教学过程中，我认为错误主要来自以下几个方面：一是来自文本的错误，二是来自老师的错误，三是来自学生随机生成的错误。当然，一般来说，我们所遇到最多的是来自学生随机生成的错误。一、转变观念，让错误体现价值1.营造氛围，让错误不再可怕。老师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地呈现自己的学习历程。作为老师，要放下架子，与学生建立民主、同等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。老师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂充溢人文关
2、怀，成为人性哺育的殿堂。老师要充分赏识学生特性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思索、质疑、探讨、表达。2.优化设计，让“错误”充分流露。在教学中，原委什么是不须要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不须要教了。什么是须要教的地方？学生出错的地方就是我们老师须要教的地方，是促进学生发展的地方。老师在构思教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。（1）文本挖掘深化化。老师对文本的挖掘要深，在教学时，我通过深挖文本，预想学生可能出现的差错，分析错误与文本之间的关系和产生错误的缘由，并想好应对的策略，让有用的差错资源为我所用。（2）教学目标多元化。当最初的目标预设
3、与后来的实际教学发生错误时，带来目标的重新定位。整个过程是开放的，不断调整的，从课堂“错误”的利用，刚好调整课堂、生成目标。(3)教学内容敏捷化。预设学生最初的“错误”信息，并对教学内容作敏捷选择、弹性支配、动态修改。(4)教学思路曲线化。老师将方法、组织形式、内容依次进行调整，随着内容、环境及学生的状况改变而改变。3.赏识学生，让“差错”露出珍贵。心理学家威廉杰姆士说过“人性最深厚的须要就是渴望得到别人的观赏和赞美。”观赏、赞美和激励是孩子飞向胜利彼岸的翅膀。老师要有一颗童心，学会观赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教化的契机。老师不仅要擅长赏识、倾听，而且更要指
4、导学生学会赏识，学会倾听。老师要教化学生学会敬重，对于同学的差错能够正确地对待；让学生学会赏识，懂得差错能为我们供应珍贵的探究资源；指导学生学会倾听，驾驭正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。 二、巧思妙用，让错误展示魅力1.巧设“差错”，成就课堂精彩。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。因此，在数学教学中，老师要巧于设疑，适当抛疑，擅长启疑，要引导学生自己去发觉问题，提出问题，并探讨问题。（1）故设“差错”，启迪才智。思维总是起先于疑问或者问题，起先于惊异或者怀疑。在相识、理解、感悟的关键处，可以有意写错、演示错、出示错例，给学生制造探究的机
5、会,让学生去发觉，去解决，并刚好予以确定和激励，启迪学生的才智。（2）诱导“差错”，引导深思。我们在教学中应当适当地为学生创建一些机会，让学生认仔细真地错一回，让学生在摔打中学会对数学问题作深化的思索。老师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。（3）亮出“差错”，修正思维。在学生学习尚未发生相识偏差之前，把一些错误设法显示出来，引导学生从自己的相识角度，凭借已驾驭的数学学问识错和改错，从而预先实行限制。错误的干脆亮出，使得学生在头脑中形成一种意识，干脆而有效地限制了此类错误的产生。而且通过学生自己的剖析和相识，对学问的
6、理解和运用有了更深层次的把握，从而形成了更加完整的认知结构2.妙用“差错”，促进动态生成。我在教学过程中把错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教化资源，正确地、奇妙地加以利用，充分引发了学生的探究意识、培育了学生的发觉意识、激活了学生的创新思维。（1）敏锐洞察，捕获错误。课堂教学是一个动态的、改变发展的过程。在师生、生生沟通互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息，但并不是全部的错误都是有价值的，我认为，老师要独具慧眼，敏锐洞察，刚好捕获那些有价值的、稍纵即逝的错误。并奇妙运用于教学活动中，利用错误引发学生的探究意识。(2)视察思维，分析错误。通过差错解读学生，分析产生错误的缘由，了解学生
7、错误背后的障碍，仔细分析错误产生的缘由。与此同时，主动引导学生发觉错误，培育学生的发觉意识，让学生有所悟，有所得。(3)将错就错，绽放精彩。利用学生学习中出现的错误，激励学生从多角度、全方位谛视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培育学生创建性思维的有效手段。(4)奇妙引领，解决错误。当发觉问题时，我在课堂中奇妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机灵、敏捷地加以引导，抛砖引玉，让学生在相互争论，探讨中渐渐相识到错误的根源，发觉问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思实力和辨析实力。三 、巩固强化，让错误不再重现在教学中，
8、我每个星期都要腾出肯定的时间让学生每周进行一次沟通和探讨，沟通大家在平常学习中遇到的困难，出现的错误，大家共同出谋划策，共同探讨，大家你追我赶，促进共同进步。大家将差错资源共享，沟通自己的心得和体会，氛围宽松，收获颇丰，学生对此爱好深厚。慢慢地，我发觉，学生的重复的错误没有了，学习主动性高了，许多同学成果都有不同程度的进步。“错误”是一种珍贵的教学再生资源，我们应当让学生在自然状态下探究，给学生出错的空间，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具朝气和灵性!山西省襄垣县夏店镇中心校 孙康文 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
