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1、立体构成课程总结范文3篇 基于综合职业实力的计算机应用专业中高职连接课程体系构建 摘 要：中高职连接干脆影响职业教化的可持续性发展，其关键是岗位职业实力的连接，落脚点是课程的连接。以计算机应用专业为例，通过调研相关企业、中高职院校，理清中高职两个层次的专业培育目标和人才规格，形成层次化的中高职计算机应用专业综合职业实力培育体系，构建基于综合职业实力的计算机应用专业中高职连接的课程体系。 关键词：综合职业实力；中高职连接；课程体系 1 概述 袁贵仁部长在全国医学教化改革工作会议上的讲话指出：“要深化实践教学改革，推动实践教学内容和实践模式的改革，强化实践教学环节，提高学生综合思维实力和解决实际问
2、题的实力。”这也就是说高等教化工作的根本问题是人才培育质量的问题。提高学生综合思维实力和解决实际问题的实力，即学生的综合职业实力是高等教化工作的重中之重。综合职业实力是指超越某一详细职业技能和学问范畴的实力。它所强调的是一种能够应对环境改变的关键实力：即劳动者在遇到职业或劳动组织发生改变时，能够在改变了的环境中很快重新获得新的职业技能和学问所具备的实力。中高职教化的目标是培育高规格的技能型人才，基于综合职业实力探讨我国中高职连接培育技能型人才的问题，可以真正抓住中高职连接培育技能型人才的实质。 2 中高职课程体系连接的现状 2.1 专业培育目标不明确 中高职教化同属于职业教化类型，但是高等职业
3、教化是中等职业教化的延长，所以其培育目标和培育模式有一样性也有着层次上的差异性。通过调查探讨发觉，许多职业院校在制定应用专业人才培育目标时，大多依据自身师资状况进行制定，没有对培育目标层次和应用专业人才培育目标的特别性进行深化探讨，造成专业培育目标不明确，不能很好地兼顾应用专业人才培育的层次性，从而无法实现中高职协调培育学生的可持续发展的综合职业实力。 2.2 专业理论课程重复造成奢侈 我国尚未统一制定中等职业教化和高等职业教化的课程标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准，而且中等职业教化和高等职业教化分属不同的部门管理，造成了中职和高职的课程设置难以得到统一的规划。而且由于教材建设的落后，
4、一部分中职找不到合适的教材只能选择高教或者大专的教材，这就不行避开地造成了中职毕业生升入对口专业的高职院校学习的专业课程和中职阶段所学习的内容有许多重复之处。这不仅造成了学生时间和精力的奢侈，而且造成了教化资源的奢侈，进而影响学生的学习主动性和职业教化的吸引力和社会评价。 3 构建层次化的中高职综合职业实力培育体系 综合职业实力的提高要是一个由简洁到困难，由初级到高级的按部就班的过程，是建立在相关的、肯定的基础实力之上的。假如没有经过职业实力的基本训练，试图达到高层次的综合职业实力是不行能的。根据高等职业教化的培育目标，要求其入学水平既有中学文化的基础要求，许多专业还有一点职业实力的要求。只有
5、具有肯定的文化和职业技能基础，才能保证其培育质量。 中职和高职教化是同一属性的两个不同层次的职业教化，为避开其培育目标重复和错位，中高职教化的培育目标应当界定层次，明确定位。针对计算机应用专业中高职连接过程出现的问题，我们首先应当理清计算机应用专业中、高职各层次的培育目标，然后将中高职的计算机应用专业所涉及的综合职业实力细化分类，建立层次化的计算机应用专业中高职综合职业实力培育体系，如图1所示。 构建层次化的中高职综合职业实力培育体系是构建中高职连接课程体系的基础。如图1所示，将应用专业中、高职人才培育目标所涉及的职业实力细化分类，主要包括职业通用实力模块、职业岗位群专业实力模块、特地职业技术
6、实力模块、职业生涯发展课程模块，培育学生基于职业岗位和职业任务的综合职业实力。其中“职业通用实力模块”针对从事任何职业、行业都须要具备的普遍适应性实力，如写作、信息收集、外语沟通等基础实力；“职业岗位群专业实力模块”是针对职业岗位群工作应具备的学问和技能，包含详细工作的处理实力；“特地职业技术实力模块”是职业实力核心模块，是完成特定职业任务所必需驾驭的特地技术及实力，着眼点在于特定的专业方向，目的是加强岗位针对性。“职业生涯发展实力模块”目的在于培育学生有从事相近专业和适应职业或岗位变更的实力，如创新实力、合成实力、解决问题实力等，可以使之快速适应岗位或职业的变迁，顺当进行职业活动，提升自我空
7、间。 4 构建计算机应用专业中高职连接课程体系 层次化的中高职模块化课程体系是以层次化的中高职综合职业实力培育体系为基础，在对中高职人才培育目标和培育规格进行科学定位，从职业岗位、职业任务、职业实力三方面对中高职连接计算机应用专业进行分析，以计算机应用专业综合职业实力需求为中心设置课程和教学内容，采纳模块化的设计，构建基于综合职业实力的层次化模块化中高职连接课程体系，如图2所示。 在课程内容连接上，中高职双方专业骨干老师要依据中高职应用专业的特点和要求，制定统一的，相互连接的课程标准，根据工作岗位、工作任务和岗位实力选取恰当的教学内容，不仅要避开课程内容的重复，更要延长和深化课程内容，使课程内
8、容真正实现连续性、逻辑性，形成一个有序的有机整体。 中高职的课程目标应各有侧重。中职阶段是在中学教化阶段进行的职业教化，是在九年义务教化的基础上培育技能型人才，应当注意专业基础学问的学习和基本技能操作训练，并注意培育学生的综合素养和职业实力。高职阶段是为社会主义现代化建设培育全面发展的高素养的应用型人才，着重点在于应用型、管理型和高端技能型人才，应适当考虑职业岗位拓展和跨专业学习的需求，注意方法实力和社会实力的培育。 5 结束语 构建科学的职业教化体系，不仅是适应现代化社会发展须要的迫切需求，也是中国职业教化改革与发展所面临的重要任务，它是确定职业教化可持续发展的核心。本文以实力为本位，从培育
9、目标、课程结构和课程设置方面系统构建出应用专业中高职课程体系连接框架，也能为其他职业院校专业的中高职课程体系合理连接供应借鉴，真正实现中高职教化的有效连接，培育出社会所需的可持续发展的高技能型人才。 参考文献： 1顾国清.以职业实力为核心的中高职连接课程体系构建以“3+4”项目电子技术应用专业为例J.职教通讯，2022（27）：9-12. 2覃岭，伍伟杰.基于职业实力的数控技术专业中高职课程连接案例探讨J.职业技术教化，2022（11）：32-35. 3何万能.基于实力递进的中高职会计电算化课程教学内容连接的探讨J.2022（14）：184-185. 4柳燕君.构建“实力递进、纵横拓展、模块化
10、设置”的中高职课程连接模式J.中国职业技术教化，2022（17）：56-60. 5余芳，何海翔.论高职综合职业实力的培育J.无锡职业学院学报，2022（8）：17-20. 6施冰芸.商务英语专业中高职连接一体化课程设置基于可雇佣性的探讨视角J.广东技术师范学院学报，2022（9）：113-118. 基金项目：院级重大教改项目（JGXM2022001）。 艺术设计立体构成课程心得 立体构成也称为空间构成，是设计专业的基础课程，立体构成理论来源于包豪斯，学习立体构成须要打好扎实的基础，摆脱习惯性的各种造型（具象干扰）的影响，站在全新的自由的角度去探讨，培育对事物的感受、直观实力，驾驭立体构成思维方
11、法，供应构思思路和方案。在对材料、结构、制作的认知上接受严格的训练，遵循基本法则，完成每项设计作品。 立体构成也称为空间构成。立体构成是用肯定的材料、以视觉为基础，力学为依据，将造型要素，根据肯定的构成原则，组合成美妙的形体的构成方法。它是以点、线、面、对称、肌理由来，探讨空间立体形态的学科，也是探讨立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律.阐明立体设计的基本原理。 立体构成应用于建筑设计、商品、产品、工业设计等。立体构成有半立体构成、线立体构成、面立体构成、块立体构成和综合材质立体构成。1 立体构成应用于建筑设计、商品、产品、工业设计等。立体构成有半立体构成、线立体构成、面
12、立体构成、块立体构成和综合材质立体构成。 立体构成是一门探讨在三维空间中如何将立体造型要素根据肯定的原则组合成给予特性的美的立体形态的学科。 整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。 立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。 立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行探讨和探讨的过程。空间的范围确定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创建空间里的形体。 立体构成与平面构成，色调构成共同构建了艺
13、术设计专业的基础课程之一，也是学生进入高校以后必修的设计专业第一基础课程。立体构成的学习作为基本素养和技能训练，在艺术设计教学中必不行少的，它的训练过程讲究眼睛（视察）、头脑（理解、构思）和手（表现）协调并用，依据不同的视觉形态元素、成型材料、构造方式和造型法则，绽开对立体构成的学习与探讨，对于培育学生敏锐的视察力和丰富的想象力，以及在创作过程中了解立体空间的形态美和创建美的规律有着重要作用。 在笔者的教学过程中，笔者总结了一些对于立体构成的一些教学阅历： 打好扎实的基础 打好立体基础，这是对立体构成课程的课程要求，在详细上立体构成课程教学上，由于学生的基础学问相对前些年比较薄弱，画法已经形成
14、程式化了，这就造就了艺术专业学生学习半年时间就可以进入艺术学院，这样产生的后果就是学生造型实力与表述实力太差，常常在与学生教学互动过程过，许多学生都是通过语言来描述自己的作品，不是用图形语言来描述，出现最多的一句话是老师，我给你讲怎么做怎么做。在视觉传达中，学生将来是面对客户的，客户还是须要看到效果图，效果图是设计者最直观的设计思想的传递。针对这个问题，我解决的方法是让学生大量的绘制草图，熬炼造型实力，造型实力跟不上，即使会应用计算机，计算机的造型实力也是跟不上。只有手里大量熬炼，手的活跟的上，将来在实践应用中才能跟得上，试想一下，在详细的设计师岗位要求上，谁会用一个手上功夫不行的人？通过大量
15、的造型熬炼后，这些学生的造型实力比以前好许多，在绘制三维立体构成草图上，最至少能表达出基本的三维空间，三维构成。在图形表述实力提高以后，下一步要解决的就是立体构成基础学问的问题，须要学生熟识点、线、面、美的形式、立体构成构成法则、空间光影效果等，这些基础学问在教学过程中，我通过讲授，学生搜集资料，手抄写，学生课堂发言探讨，来驾驭和熟识这些基础学问，让学生通过重复再重复来加深印象，扎实学好这些基础学问，为将来的专业课程做好过渡。 摆脱习惯性的各种造型（具象干扰）的影响，站在全新的自由的角度去探讨，培育对事物的感受、直观实力 在详细教学中，许多学生在思维创意过程中，还是放不开，思维总是局限于做个现代房屋，或者做个古建，或者是一个详细的人或者物，学生不能够理解怎么把学问转化抽象表现，在这种教学过程中，我实行的方式是用学过的基础学问，点、线、面来重新构造，把能转化的尽量都用点、线、面来转化，再用美的形式法则发觉出来。看待一所详细的事物时候，尽量在脑海中用点、线、面的构造学问去分析，把详细的事物用立体构成的思维吴剖析，然后重新构成，站在全新的自由的角度去探讨，重构，培育对事物的感知实力。 驾驭立体构成思维方法，熟识构思思路和制定方案。在
