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1、微研修:于细微处求真知 “微”是近年来在网络中快速传播的一种时尚概念，由“微博”而衍生出“微信”、“微公益”、“微电影”等众多产品，正日益显现出“形式微小而力气巨大”的发展强势。对于教化来说，其启示意义也特别明显：微小的形式可以有效地吸引绝大多数人的参加，帮助具有畏难心理的人逐步分解问题的压力，在不知不觉中解决问题，使更多人受益。农村学校的校本研修正面临着研修针对性不强、培训难度大、沟通机会少等尴尬的局面，那么，我们是不是可以寻求一条“微”方式的老师研修之路，促进老师的专业发展呢？笔者结合本校校本培训管理实践，谈谈农村学校“微研修”的操作与思索。 一、 微课堂 老师的专业发展是学校教化发展的基
2、石，而课堂教学实力提升更是老师专业发展的重点。从现在的教化状况看，有关课堂教学的校本研修不行谓不多，从各级教化部门组织的集中授课培训、竞赛展示或基于网络平台的观课议课等，都给老师提升课堂教学实力供应了有力保障。但我们也不能不看到，因为农村老师对校本培训的相识不够，加上学习机会少，参加名额、硬件条件的限制等缘由使得这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比，内容更详细、时间更短暂的“微课堂”慢慢显现出它的优势。 “微课堂”是依托校本研修平台开展微型课堂教学的一种探讨方式，一般课堂教学时间在20分钟以内，教学内容较集中。授课时可以有学生授课，也可以无学生授课；可以是一课多议，即教研组
3、一人上课，全体老师听课，并参加评课，就教学探讨主题进行研讨，也可以是同课异构，在甄别比较中取长补短，受到启发。 “微课堂”研修的操作流程如下。 1.确定内容。每次研修都立足课堂教学，确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能，包括导入、板书、提问、组织探讨、讲评、结课等老师的各项教学基本技能，然后选择某一个学问点或某一个环节作为授课内容。如我校语文组已进行过的一些微课堂尝试：不同体裁的课文导入探讨、课堂小组合作学习的组织探讨、课堂作业设计探讨、课堂有效提问探讨、前置性学习单的运用探讨等等，都让老师受益匪浅。 2.课前研讨。组织老师进行沟通，这一内容“假如让我上，应当如何做”，每人简短陈述自己的设想
4、，以便集思广益，形成最佳方案。 3.设计方案。上课老师依据主题内容编写“微教案”，设计“微课件”、“微习题”等。教案中除了说明该技能实践构想外，还要注明设计理念、操作行为、时间安排等内容。 4.观摩展示。授课老师按教学详案进行课堂展示，在展示之前要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者作评价。 5.反思评析。展示老师课后进行自我分析，反思是否达到了自己所设定的目标，找出有待改进的地方。全体老师各抒己见。 6.修改再练。授课老师综合集体看法进行修改，进行其次次课堂研练。 “微课堂”的研讨活动目标明确，互动深化，耗时少，见实效，扩大了老师参加的广度和效度，在最短的时间内获得最高的效益
5、，自然深得一线老师的青睐。 二、 微课题 课题探讨始终是校本研修的重要抓手，但长期以来课题探讨的高理论性、高专业性让很多老师产生了类似“教化科研太深邃，我们不是那块料”、“课题探讨太繁琐，耗时耗精力”的感觉，从而对课题探讨敬而远之。特殊是农村学校因为缺少探讨的专业引领和团队合作的意识，老师对课题探讨更是望而兴叹。而微课题探讨正弥补了这样的缺憾，它是一种切口小、周期短、过程简的教化科研方式，更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式，为一线老师架起一座从课堂走向科研的引桥。 1.探讨文化做铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：假如你想让老师的劳动能够给老师一些乐趣、使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你
6、就应当引导每一位老师走上从事探讨的华蜜道路。所以微课题探讨首先须要营造校内探讨文化，如我校每周二的晚上都会组织“青年老师读书会”活动，让青年老师就教学阅历、读书心得、教化困惑等进行沟通、探讨、共享，促使大家养成乐于共享自己的困惑、思索、阅历、所得的习惯，同时渗透课题探讨的基本理念和基本方法的学习，奠定探讨基础，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。 2.探讨方式张特性。首先课题的选择要兼顾老师的探讨基础和探讨爱好，又要符合探讨规范，更要彰显老师的特性理念。可以是老师自己在教化教学实践中面临的困惑，可以是借鉴别人的阅历做法在课堂中的实践思索，也可以是一种新的教学模式的尝试。如我校已经进行的一些课题
7、一年级学生上课倾听习惯的培育探讨、提高小学生数学笔算正确率探讨、小学英语情趣教学案例探讨、阅读教学中随文练笔的探讨等，就凸显了学科和学生的特点，也明确了老师的探讨指向。同时课题的探讨方法不唯一，可以是行动探讨、案例剖析、实践反思等等；课题成果呈现方式不单一，可以是课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等，目的是真正服务于教化教学。 3.探讨过程重引领。既然是科学探讨，老师就须要了解自己所探讨内容的相关理论学问，驾驭课题探讨的一般流程，熟识1至3种常用的探讨方法等等。为尽快引领老师走上正轨，在探讨初期，微课题申报评审书、探讨方案均以表格的形式呈现，在降低难度的同时让老师了解基本的文本撰写要领；探
8、讨中期，开展探讨询问、探讨回眸、探讨展示、探讨博文沟通等活动，为老师供应科学的协助，增加老师微课题探讨的信念和主动性。 实践证明，微课题探讨作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手，虽然探讨范围小，成果也小，但相对于老师自身的专业发展和服务教化教学的的作用却是不行小视的。因为它几乎具备一般意义上研修模式所具备的全部特点，如集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容，因此更利于农村一线老师的专业成长和农村教化科研的整体推动。 三、 微论坛 专家讲座是老师研修中常见的培训方式。在各级培训中不乏朴实而生动的专业阐述，对老师的理论提升和实践操作都起到了肯定的指导作用。但对于农村老师来说
9、，与专家面对面的机会终归很少，而且切入教学实践的细微环节且有针对性的讲座更少之又少，老师经常是“听时激烈，听后不动”。我们启动的“微论坛”研修，旨在缩短研修周期，拉近互动距离，切实解决实际问题。 “微论坛”不同于专家讲座，主要是通过短小精悍的教化教学现象来揭示教化教学规律，它一方面考验了老师的表达实力和精炼主题的实力，一方面激起了老师的思维碰撞，达到共享共赢的目的。一般利用老师业务学习的集中时间，每次耗时5分钟左右。主要操作需留意以下几点。 1.选择论题。论题可以是全校老师关注的热点、重点问题中筛选确定的话题，也可以是读书心得的微沟通，还可以是现场话题，如看一小段新课导入教学视频或一个教化案例
10、、谈谈自己的看法等等。我们曾进行过的微论坛主题有“学习单的设计构想”、“特性作业，你怎么看？”“面对这样的学生”“新课导入之我见”等等，这些话题取自于教化教学一线，贴近老师生活，老师有话可说，有爱好参加，效果自然能得到保障。 2.确定主讲。主讲老师可以是对这方面有肯定探讨的骨干老师，也可以是临时“点将”。这种不确定性促使全部老师都参加探讨，保证了论坛的实效性。在这个过程中，老师不仅训练了自己的逻辑思维和提炼概括实力，也训练了即时表述实力，同时心理素养也得到了熬炼。 3.互动跟进。“微论坛”与集中的专家讲座相比，优势在于老师不须要带着仰视的目光，怀着一颗敬畏的心去倾听，大家都是一同探讨一同实践的
11、“战友”，彼此的亲近让大家可以心无旁骛地参加论坛沟通，真正探究教化教学的真问题、实问题，在论坛中即时互动，经常碰撞出思维的火花。每次微论坛结束后，将论坛的发言记录于校内网，供老师接着研讨沟通。 “微论坛”已成为一种短小精悍的研修模式，在促进老师探讨、思索、实践的专业发展道路上体现出迅捷、有效的特点。 四、 微反思 叶澜教授说：一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。可见反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，是促进老师专业成长的有效手段。在各级教化部门制定的文件中，对于教学反思都有明文规定，如我县“有效教学”推动过程中就提出“每学期20篇教学反思”的硬性规定。在
12、学校教学内务的例行检查中、在各级教学视导等活动中，这也是必查项目之一，有时候还会将反思内容作字数的最低限制。与之相携而来的是老师为了体现“反思”过程，更看重“量”的多少，而忽视了“质”的存在。如何使反思落到实处呢？这首先要重新相识“反思”的本质。反思是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。它不在于字数的多少，不在于问题的大小，而在于它是否促进老师反观自己的教学得失，从而提高教学质量。因此我们从“微反思”的角度，激励老师一课一得，一人一博，一周一梳理，一月一沟通。 一课一得：这“一得”可以是一句话，也可以是一段话；可以是一个词语的教学灵感，也可以是一
13、道习题的解法发觉；可以是一句过渡语的新思索，也可以是一个小环节的再反思；可以是在备课、上课的过程中萌发的灵感，也可以是听课、评课的活动中突然受到的触动等等，不求多求广，只求有所悟、有所得。这样“一课一得，得得相连”，如积跬步，必能行千里。如我校老师的一得录所收录的教学一得“短暂”应当等一等、漂亮的“错误”、方言“秀”课堂等，既让人耳目一新，又令人读有所悟。 一人一博：随着信息技术的普及，我校每个老师都申请了自己的微博平台，它是记录教学反思的有效载体，可以利用网络优势使“微反思”的记录更便捷，互动沟通也不再受时间、空间的限制，更好地提升反思的效度。 一周一梳理：鉴于老师每天工作量都比较大，“微反
14、思”经常因为没有固定的时间进行“反刍”、整理、归纳而停留于简洁的现象描述或问题陈述阶段。利用双休日回顾每周的反思，可以促进老师进一步思索自己的教学行为和如何变更现状。 一月一沟通：每个月学校以网络和文本的形式将老师的“微反思”做一个简洁的归类汇总，设置相应的栏目，如“课堂随想”、“心灵小语”、“创新方舟”、“案例点击”等等，再装订成册，或制作成电子简报，供全体老师学习探讨，将“微反思”的效应进一步放大。 正所谓“不积跬步，无以至千里；不聚小溪，无以成江河”，“微研修”于微见大，于微见卓，于微小处求真知，正如一缕春风吹进了校内，给农村学校的校本研修打开了一扇新的窗户。 参考文献 1 袁h.老师微型课题探讨指南.上海：华东师范高校出版社，2022. 2 荣静娴等.微格教学与微格教研.上海：华东师范高校出版社，2000.【责任编辑：白文军】 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页
