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1、浅谈PLC案例教学 本文对PLC的教学实践中进行了“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式的有益探究。这种教学模式涉及两个重要的因素，即案例与任务。前者侧重于教，指老师在教的过程中以案例为基础，以案例为蓝本；后者则侧重在学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。那么采纳这种教学模式进行教学，老师如何选取并运用好案例，如何设计任务，如何指导学生完成任务将干脆影响学生的学习爱好和心情，从而干脆影响到教学的成败。 以案例为主线的教 有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。PLC的案例教学，就是老师依据教学目标和教学内容的须要，通过典型而好用的教学案例，引
2、导学生参加分析、探讨、表达等活动，让学生在详细的问题情境中，主动思索，主动探究，以培育学生综合实力的一种教学方法。 由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围围着案例来开展整个课堂教学活动，因而案例设计与选择的好坏，将干脆影响到教学的效果。案例应是课程某一单元或环节的学问的概括，是引发学生学习动机与学习爱好的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的基本学问点，抓住某阶段学习学问体系中重点和难点，细心选取有好用性和代表性的案例。例如，本人最初介绍PLC梯形图编程方法时，选取了PLC限制电动机正、反转程序设计的案例，这个案例简洁、好用、典型，通过案例重点介绍了基本指令LD、LDI、AND
3、、ANI、OR、ORI、OUT、END等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比较简单驾驭这部分内容。 另外，案例的运用是提高教学效果的保障。首先，要制定周密的安排。凡事预则立，不预则废，相对传统教学，案例教学是一种动态开放式的教学模式，虽然学生是主角，但不等于老师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，老师要事先花更多精力做好各项打算工作、制定一个具体周密的案例教学安排。其内容包括依据本课程教学目标安排支配案例的个数、依据本学期教学进度支配各个案例实施的时间。在此基础上，给每个教学案例制定一个详细的实施安排，内容包括：案例类型、
4、案例探讨的详细步骤以及可能出现的问题与对策、相关设备的配备等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确了学习内容与目标，激发了学生的求知欲望。 在职业中学，PLC的教学侧重于实际的基础性编程设计，假如我们在教学中以传统的线性依次进行，每一个问题先分析清晰再进行下一个问题，这对PLC程序设计课程来说是特别困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥；另一方面，PLC指令的数量也特别大。但是假如我们把这些概念、指令融合到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲解并描述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是详细的一个指令学问，而是一个好用、典型的案例。在教学内容变
5、得实例化后，学生学习的爱好会有很大的提高。 以任务为驱动的学 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是让学生在一个典型的PLC程序设计任务的驱动下，绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列任务，从而构建真正属于自己的学问和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应当驾驭的学问与技能，也蕴涵了学生应当获得的实力训练。在完成任务的过程中，培育学生分析问题、解决问题的实力。 运用任务驱动教学法于PLC教学，在形式上是：明确并提出任务师生共同分析完成任务的方法和步骤学生自学或协作完成任务老师适时指导沟通及讲评。 用任务驱动教学模式进行教学，老师的教和
6、学生的学都是围绕如何完成一个详细的任务进行的。首先老师明确教学任务即任务设计，在任务设计时要留意好用性、相宜性、渐进性等原则，要求把学生应驾驭的学问、技能和实力的提高融入任务中。这就须要老师仔细的分析教材，仔细探讨教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点；更要考虑学生的心理特征和爱好所在。然后老师提出一个须要完成的详细任务，与学生共同分析解决该问题所需的学问、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是通过完成任务，驾驭学习内容，学会学习，培育综合实力。在这个过程中，老师参加探究和指导，引导学生驾驭教学内容，适时在班级沟通，发觉新思路，推广新思路，激励创新。老
7、师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导沟通，共同进步。 例如：在学习步进依次图应用于PLC程序设计教学时，在教学前先提出一个任务，即：请你设计一个限制十字路通灯的程序。围绕这个任务，探讨分析须要解决的问题，程序须要供应的功能，须要通过哪些途径来实现。 考虑学生学问接受实力的差异，从学生实际动身，对任务进行切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成限制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后再进行十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简洁到困难，按部就班完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习爱好。 要完成整个设计任务，必需正确了解十字路通灯的限制功能，否则无从入手
8、。这时老师不要急于讲解，而是先让学生探讨，分析任务，提出问题。比如，学生阅读一段描述交通灯限制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时老师应刚好作适当的启发和引导：是否可以采纳流程图或波形图来描述其限制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定基础，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。 学生接受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，老师要适时指导，或参加一些学生的探讨或探讨，在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，这时老师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题就个别回答，带有普遍性的问题在全班回答或讲
9、解。 教与学是相辅相成、不行分割的。案例是学生从中获得学问的载体，任务是学生巩固学问、驾驭技能的手段。二者相互联系、相互协作。这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。 在实践性较强的PLC教学过程中，采纳以案例为主线的教，以任务为驱动的学的教学模式，始终把学生作为教学的主体，以案例为主线，以任务为驱动，让学生通过学习案例，上机操作，把书上死的理论变成活的应用，这种教学模式较好地解决了教与学的冲突。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
