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1、2022高中数学课题研究报告范文三篇大全数学是一门比较难学的学科，特殊是新课程改革后，中学的数学新增加了许多内容，以下是我为您举荐。中学数学课题探讨报告范文篇1一、课题探讨背景传统的中学数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创建性;传统教学模式下的学习效果评价，只注意老师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成果衡量学生的学习状况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的应试教化评价方式，对学生的素养教化极为不利。面对21世纪的教化，联合国教科文组织提出了四种最基本学习实力的培育，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教化的最重要的基础
2、。竞争与合作是当今社会发展的主题和必定趋势，学会与人沟通、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的须要。我们一贯提倡的以人为本教化理念，就是要承认差异，张扬特性，提高素养，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对中学数学教学模式作了有益的探究，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培育学生自主学习实力、创新精神与实践实力为宗旨，以数学试验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的中学数学分层教学模式：创设情景提出问题自主探究点评与小结。分层教学是着眼于学生的可持续性的、良性的发展的教化观念指导下的一种教学实施策略。谈中学数学教
3、学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学学问进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上实力的差异，还有思维方式、爱好、爱好等特性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。只要供应给学生良好的数学学习环境，实行不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己实力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的特性品质，达到学问与实力双赢的结果
4、;第三，从新的教学观看，中学数学教学要求老师创建适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应老师所创设的单调的、唯一的教学环境。参考文献：中学生数学教学北京师范高校出版二、立论依据探讨目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价方式的中学数学分层教学模式，它是着眼于学生的可持续性的、良性的发展的教化观念指导下的一种教学实施策略，增加教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;优化教化环境。探讨内容：前提条件：首先，从现状看，我们中学在教学中对学生的学问与实力要求，事实上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的学问与实力层次要求，另一个是参与高
5、考，进入高校进行深造的要求。两者都不行偏废。这就要求老师对会考和高考在学生的学问与实力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领悟,另一方面是对高考说明的仔细探讨，作为高二数学老师，尤其要探讨两个说明对学生要求上的差异。其次，学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参与高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，事实上也只有少数学生。对其次层次学生的把握，是中学数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的
6、学习障碍有一个大体的了解。然后探讨各个层次学生存在的问题，再因材施教。三、探讨方法探讨方法：阅历总结法、比较分析法探讨过程：通过1、转变教学理念，调整课程设置2、调整教学内容，保证各有所得3、变换辅导方式，培育自学实力进行分层教学，并培育学生提出问题的意识，创设多种教学情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分地相互沟通，民主地、和谐地、理智地参加教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的牢靠保证。培育学生对已明白的事物接着探究的习惯，充分激发学生的新奇心和内在的创新欲望，培育学生探究性思维品质。关键问题：全部学生都能体验到经过自身努力而获得胜利的喜悦
7、，从而激发了全体学生奋勉向上的自信心，并对促进学生形成乐观、坚韧的心理品质起到了主动作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的赞扬，促进了学校、家长、社会三结合教化网络的形成，从而优化了教化环境。变更了只抓少数尖子生的做法，使面对全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。创新之处：我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力气，让学生体会到：一个擅长提出问题并表现出非凡的提问才华的人，其发展前景将是特别乐观的。四、探讨基础(包括现有的探讨工作基础、探讨的外部条件、课题组人员结构、探讨经费、设备等)李园中学是一所嘉定区的一
8、般高级中学，对于其次、三层次的学生较多，所以要求有更多的老师，更有有耐性的去关切、理解这一类学生，而且必需有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生1、课留意力不集中，好动，坐不住。2、题时书写常常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。3、做作业速度太慢，时间拖得太久。4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。5、不爱阅读或阅读理解实力差。6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思索，所提问题层次低。以上均为我校存在学习障碍的表现。老师在教学设计时，应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而实行相应的不同层次的教学目标。通过分层教学增加了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;融洽了师生关系，促进
9、了良好学风和教风的形成与巩固。我校老师的整体素养尤其是思想素养较高，但对分层教学意义和作用相识的不足。分层教学的决策和详细实施还有肯定的差距，可更现实、更详细、更周到，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。分层教学的模式仍有可改进或优化的地方。我们分层教学模式的改革仍在试验和实践之中，取得了肯定的成果，也存在一些不足，但我们在分层教学实践中感到，学生的负担减轻了，但老师的负担加重了，怎样把老师的负担也减下来，还应当接着探讨，也是决策者们应当探讨的课题。设备：多媒体、计算器、部分教具五、成果形式(主要探讨阶段、最终完成时间、最终成果形式)主要探讨阶段：第一阶段：确定改革的指导思想，立足会考，兼顾
10、高考，培育爱好，发展特长，面对全体学生，实施素养教化。依据这一指导思想，明确提出了要使每一个学生都成为合格的中学毕业生的要求，并确定了开齐基础课，上满提高课，落实活动课的可操作性方案。其次阶段：以学生自我评价为主要评价方式，进行分层第三阶段：从高一起先对教学内容就进行分层次支配。在调整课程和教学内容的同时，也变换了辅导方式。我们实行了个别辅导，分类推动的方法。第四阶段：总结阶段，为下次分层的实施，打下基础，总结阅历。最终完成时间：20_年6月最终成果形式：论文、探讨报告中学数学课题探讨报告范文篇2探讨性学习是学生在老师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨, 以类似科学探讨的方式主
11、动地获得学问、应用学问、解决问题，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教化共同构成综合实践活动,作为必修课程列入全日制一般高级中学课程安排(试验修订稿)。一、问题的提出1.背景经济的全球化，学问经济时代的接近，对创建性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次全教会着眼于提高国民素养，增加综合国力的高度，明确指出：实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点。学生创新精神和实践实力的培育受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培育学
12、生的创新精神和实践实力，这是开展探讨性学习的宏观背景。教化界内部对课程改革的探讨始终是教化改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心(布鲁纳)和人本主义的认知-情意整合论等流派的影响，20世纪90年头经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清楚，但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年头末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注意课程三性，即：基础性、拓展性、探讨
13、性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，探讨性学习课程的出现可以说是应运而生，这是开展探讨性学习的中观背景。校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培育爱好爱好和发展特性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去?探讨性学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展探讨性学习的微观背景。2.为什么要提出探讨性学习(1)实施以创新精神和实践实力为重点的素养教化，重要的着眼点是变更学生的学习方式。学生学问的获得、实力的提高、行为习惯的养成，归根究竟是学生学习的结果。所以，学校教化须要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在
14、原有教化、教学条件下，很多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简洁应用，仅仅立足于被动地接受老师的学问传输。这种学习方式非常不利于学生创新精神和实践实力的培育。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生变更原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对学问进行主动探求，并重视实际问题解决的主动主动的学习方式。在探讨性学习的过程中，老师起了组织、指导作用，在时间支配上更多的是学生的自主性、探究性学习活动。这样的教学活动明显与被动接受老师学问传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践实力的培育也较为有利。(2)一种新的学习方式的驾驭和运用，须
15、要依托相应的课程载体。只要教学处理得当，原有的课程内容也能在肯定程度上支持学生探讨性学习的绽开。我们的很多优秀老师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生驾驭了基础学问和基本技能，又培育了学生主动学习、主动探究的意识和实力。因此，在各科教学中重视学生探究精神和实力的培育，是可能的，也是必要的。而且，假如能在各科教学中都做到既打好基础，又培育创新精神，那是教学上的很高境界。但是，从目前状况看，更广泛做到这一点还有困难。第一，相当一部分老师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件改变不大的状况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生变更学习方式，须要有一个较长过程。其次，基础性课程的教学中，如何处理好打基础(进行基础学问教学和基本技能训练)与培育探究实力、创新精神的关系，对于大多数老师来说，都是一个有待解决的新课题。因而，假如能开发出一种新的课程类型，它的实施主要地实行探讨性学习方式，那么学生学习方式的变更，老师教学观念和教学方式的变更，就会比较简单实现。(3)原有的活动课实践的发展须要新的生长点。近年来，活动课作为一种与学科课程相区分又相补充的课程类型，在学校教化中广泛实施，为素养教化的全面推动拓展了极其重要的阵地。活动课的内容和形式丰富多样，很受学生欢迎。但是在实践中，已有的活动课较多的还是
