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1、教师教学实施基本功培训教学实施基本功是指教师在课堂教学活动中，运用知识经验顺利地完成教学任务的能力，组织师生共同进行教学活动的技巧。第一节 设计课堂 第二节 引领学生走进教学 第三节 建立学习组织 第四节 反馈与调控 第一节 设计课堂思想品德设计课堂就是思想品德教师在一定的教学理论和学习理论指导下，为实现既定的教学目标，应用系统方法对思想品德教学过程的要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可操作的程序或方案的过程。设计课堂不仅仅是文本化了的教案，而且主要是指教师思维中、脑海中的教学筹划。 设计课堂包括：设计教学方法；设计课堂活动；设计教学情境；设计课堂人员；
2、设计课堂座位；设计课堂空间；设计课堂时间；设计教学手段；设计教学检测；设计课堂规则。案例展现案例1：人教版七年级上册第六课做情绪的主人教学片段。 案例2：人教版八年级综合课简介。 案例3：人教版八年级下册第八课消费者的权益教学思路设计。 一、设计课堂的意义新课程要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展 二、设计课堂的基本原则（一）从思想品德课程标准出发（二）从学生生
3、理心理特点出发（三）从学生生活经验出发（四）从学生认知水平出发三、设计课堂的基本方法（一）系统设计法它主要强调课前教师设计的课堂，即教学预设。（二）灵活设计法它强调在设计课堂的实施中要根据课堂生成进行及时调整。四、设计课堂中应注意的问题（一）教学目标的设计要有实效（二）教学情境的创设要符合课程的要求（三）在预设时要考虑到可能发生的问题（四）注重学生“自主、合作、探究” 的学习活动第二节 引领学生走进教学引领学生走进教学基本功是指教师善于创设恰当的教学情境，把学生从课前的生活情境引领进入课堂的教学情境，把学生的经验与教学内容对接起来，达到促进学生发展的目的。引领学生走进教学也称“创设教学情境”，
4、它的实质是在学生的“生活世界”与课堂的“科学世界”之间搭起一座桥梁。传统的课堂把这一教学方法称作“导入”。 案例展现情形1：人教版九年级第四课实施可持续发展战略教学片段。 情形2：人教版九年级第四课计划生育关乎国计民生教学片段。 一、引领学生进入教学的意义（一）引领学生进入教学可以使学生 从“课下”的状态进入“课上”的 状态（二）引领学生进入教学可以促使 学生学会学习二、引领学生进入教学的原则（一）与生活实际紧密结合的 原则（二）准确把握教材的原则（三）适时适当的原则三、引领学生进入教学的方法联旧引新法；制造悬念法；设疑问难法；直观演示法；引经据典法；联系实际法。四、引领学生进入教学时常见的几
5、个 问题（一）喧宾夺主，占用时间过多（二）脱离学生的年龄特点和 认知水平（三）内容安排不当，偏离教学（四）导入与结束呼应不好第三节 建立学习组织学习组织就是把学习兴趣相投且能够互补的人组织在一起建成一个组织。它可以有计划地进行学习，完成学习任务，并秉持互帮互助的原则，促进彼此学习进步。学习组织可以分为两种：自愿组合的“自组织”和教师指定的“他组织” 。 案例展现案例1：人教版九年级活动课保护环境。 案例2：北师版七年级下册第六课珍视友谊。 一、建立学习组织的意义 （一）有利于落实新课程理念（二）有利于学生的心理健康（三）有利于为学生适应未来 社会奠定基础二、建立学习组织应遵循的原则（一）同趣原
6、则（二）同题原则（三）异质原则三、建立学习组织的策略（一）建立组织机构（二）建立规章制度（三）培育团队精神（四）引导自主学习（五）完善教师评价（六）加强指导协调四、建立学习组织应注意的问题（一）避免“搭车”现象（二）避免混乱现象（三）避免表面现象第四节 反馈与调控反馈与调控技能是指教师在课堂教学过程中，运用智慧和策略，在充分关注学生的基础上，通过师生之间的相互沟通和信息的往返交流，灵活调节、控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂教学的各种要素，引导学生集中注意力，共同高效地完成课堂学习任务。它贯穿于教学的全过程，传统上称之为“组织教学”。 案例展现情形1：一次具有“历史意义”的交锋（汽车产业开发
7、区第十中学隋立华）。情形2：八年级上册礼貌显魅力教学实录片段。 我曾经执教过的九年一班，是一个全校闻名的“乱班”、“闹班”不到四十名成员中，聚集了全校声名显赫的“八大金刚”，而且，我已经是他们的第三位思想品德教师了。接班初期，只能用一句话形容我在这个班级的“教育事业”“屡战屡败，屡败屡战”，无论我采用何种战术，最终“败下阵”来的那个总是我。多次“较量”中我得出的唯一有价值的教训是：必须收服“带头的”那个但是哪个是“带头的”呢？随着“交手”次数的增多，我逐渐发现“八大金刚”中最不显山露水的冯同学像是“幕后军师”，不过他比较顽固，也比较注意策略，我暂时还没有太好的契机让他“拱手称臣”。转机出现在一
8、个月以后。课上我组织学生进行单元测试，传试卷时，前排的同学一疏忽，多给了“冯大军师”十多张（他个子太高，坐班级最后一排）。恰恰那天冯同学心情好象不太好，一直“虎着张脸”，一看试卷发多了，马上就“气势汹汹”向我走来，我的心一沉，“全神戒备”。“怎么了？”我尽量平静地问。他也没吱声，一扬手中的卷子。“啊！那给我吧。”我伸出双手准备去接，可是他却迅速的一闪身，连带着把递过来的卷子抽走了，还表情戏谑地看着我。我当时已经有点紧张了，很怕控制不好事态。那样，对他、对我，都不好！想了想，我没有收回双手，还是那样伸着，面带微笑地问：“怎么不给我啊？”他更来劲了，拿起一张试卷，示威一样扫视了全班一眼，慢慢腾腾地
9、放在我手上，然后得意洋洋地看着我。我不动声色，双手接过试卷平平整整地放在讲桌上，接着，又双手伸向他，问：“还有呢？”他还是向刚才那样做了一遍，我也重复一次自己的动作，脸上仍然微笑着。他不像开始那样嚣张了，表情收敛了很多，递给我试卷的时候严肃了一些，但还是一张一张的，而且一直单手。维持着开始时的表情和动作，慢条斯理，心里却越来越稳定。最后一张了，他终于郑重其事地“俯视”着我（他比我要高一头半），上身挺直，慢慢倾下腰，双手把试卷放在我的手中，眼睛很亮。我的微笑更加温暖，直视着他，很真诚地说：“谢谢。”他有点腼腆地低下了头。我又说了一遍：“谢谢。”他用蚊子一样的声音回了一句“不客气”后逃一样回了座位
10、。教室里忽然想起了一片掌声。我摆了摆手，然后做了一个“噤声”的动作，大家立刻体会了我的意思，低下头开始各忙各的，直到下课铃响。从那以后，在我的课上，他们班的气氛好了很多，尤其是他，几乎一句废话也没说过，还经常会“极具威胁性地”扫视那些违犯纪律的同学，以示警醒。一、课堂教学反馈与调控的意义（一）能融洽师生关系（二）能激发学习兴趣（三）能完善教学方法（四）能提高教学质量二、课堂教学反馈与调控的原则（一）适时性原则（二）科学性原则（三）激励性原则（四）平等与尊重原则（五）针对性原则三、课堂教学反馈与调控的基本方法（一）课堂教学反馈的基本方法1、观察法。 2、检测法。 3、评价法。 4、追踪法。 5、
11、征询法。 （二）课堂教学调控方法1、针对教学内容方面的调控方法。 适应性调控。 预防性调控。 目标性调控。 反馈性调控。 2、针对课堂管理方面的调控方法。语言调控法。A适时沉默。B变换语调。C伺机幽默。D适度留白。非语言调控法。 A手势。B眼神。C体态。 四、课堂教学反馈与调控的 注意事项（一）应具备民主作风（二）应解决实际问题（三）应尽量真实第五节 构建课堂教学文化课堂文化是指由教师的教学管理和教学实践所缔造的具有本班、本校或本地区特色的精神财富及物质形态。课堂文化包括教师、学生共同对客观事物的认识理解的文化；师生、生生之间共同认知、产生人际交往的对话的文化；教师、学生自身内省、提高，产生人
12、格提升的自我超越的文化。案例展现情形1：北师大版八年级下册第1课珍爱自己教学实录片段。 情形2：北师版八年级下册第1课珍爱自己教学实录片段。 一、建设课堂文化的意义（一）能够使学生乐于学习，使学习充满乐趣。（二）能够提高学生学习的效果，使学习更有效率。（三）能够促进学习团体规范的形成，使学生学会守约。（四）能够达成和谐教育的目标，使学生均衡发展。（五）能够增进教师与学生间的情感交流，使学生愉悦学习。（六）能够促进教师教学的效能，促进学生学习目标的达成。二、建设课堂文化的原则（一）遵照以学生为本的原则（二）发挥教师的文化引领的原则（三）坚持课堂的生态化原则三、建设课堂文化的基本方法（一）构建适合
13、学生发展的“生命课堂文化”再现生活情境，走进现实世界。 营造和谐情境，走进心灵世界。 挖掘教材蕴含的生命教育因素，体现教材内容的价值取向。体现教师的人文关怀，展示师与生、生与生之间平等和谐的学习氛围。（二）构建尊重学生个体发展的“民主互动课堂文化”建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛。注重为学生创设生生互动的情境，形成相互交流、合作、补充、帮助的良好学习气氛。善用读书指导法，促进学生与文本间的互动，使学生通过自已阅读、领会、巩固和扩大知识。 （三）构建促进学生思维发展的“探究式课堂文化”认真设计问题，引导学生主动进入问题情境，积极进行思考探索。巧妙提示指导，激发学生思考。如学生积极思考但思不得法时，教师适时引导学生怎样去想，打开学生的思路，让他们自己找答案。再造问题情境，促使学生独立思考，培养学生独立思考解决问题的能力。四、建设课堂文化应注意的问题（一）要着眼于引导学生上课的专注 能力（二）要着眼于提高学生的学习动机（三）要着眼于促进学生行为的自我 控制力
