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1、低年级开展阅读教学心得体会（共14篇）第1篇：小学低年级语文阅读教学策略心得体会 小学低年级语文阅读教学策略心得体会 学习了“小学语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的相识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、阅读爱好的激发 “阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”小学低年级阅读教
2、学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，新奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读实力，首先要激发他们的阅读爱好。 阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的爱好一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础 除
3、导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的爱好，因为低年级的学生新奇、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的实力，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的爱好之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同
4、时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛新奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的爱好。 此外，我还注意了实施激励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，激励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低年级学生是学读的起先，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读
5、准一个音节起先，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。 1、教会学生正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方
6、法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会学生读出文章的感情色调。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比老师讲解的效果好的多。 其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小
7、声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合志向象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。
8、”最终老师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合志向象的方法。 第2篇：低年级阅读教学 发表于小学语文教学杂志2022年第11期 主持人：薛法根 参加人：沈玉芬 姜欢晓 孙建兵 张 勍 王晓奕 朱菊英 钱一欢 主持人语： 比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么样的内容，就用什么样的方法，适切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“为何教”，要实现什么样的目标，就选择什么样的内容，适合的才是最好
9、的。因此，围绕“怎么教”这个话题，我们须要作系统的思索，着力解决三个问题：如何设定低年级阅读教学的年段目标？如何从文本中研制出相宜的低年段阅读教学内容？如何依据教学内容和低年段学生特点，选择适切的教学方法与策略？ 设定合理的教学目标 主持人： 就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文后，就是跟着课文的思想内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”往往一篇课文教完了，低年段的学生有相当一部分连课文都没有读正确、读流利，更不要说有感情地朗读了。而一个根本缘由就是语文老师不能正确把握各年段的阅读
10、教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必定就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是变更低年段阅读教学高耗低效的有效策略。 沈玉芬： 语文课程标准针对阅读教学，在“总目标”中提出了“具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，发展感受和理解实力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的详细要求。归纳起来就是4个方面：阅读的方法与实力；阅读的理解与体验；阅读的容量与积累；阅读的看法与习惯。低年段的阅读教学目标
11、应仅仅围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4个方面： （1）识读。借助文本正确认读1800个汉字，奠定文本阅读的基础。 （2）朗读。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。 （3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感爱好的人和事有自己的感受和想法，乐于与人沟通；课外阅读总量不少于5万字。 （4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。 须要指出的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；读”则重在背诵积累。全部的“读”的实力都须要“情”的内在
12、推动，逐步从“愿读”，到“乐读”，到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”。 姜欢晓： 面对详细的课文，我们往往感觉这个不能少，那个不能丢，于是教学目标就显得多而杂。事实上，每一篇课文的教学目标，正是从上述4个方面着手，依据文本的教学价值和学生发展的须要，设定详细而集中的教学目标。以二年级狼和小羊为例，就可以设定这样4个教学目标： 1借助拼音，正确、娴熟地认读文中的14个生字及组成的词语；按笔顺描红9个生字。 2依据对话前的提示语，区分角色说话时的语气、语调，学习有感情地朗读“反问句”；在老师指导下，练习分角色朗读。 3联系故事内容，辨别善恶，对“狼”和“小羊”作出自己的评价。 4熟记故事情节和
13、角色对话内容，和同学合作排演情景剧。 在这4个教学目标中，我们可以看到朗读教学是本文的重点目标，表述详细而明确，集中在反问句的感情朗读训练及角色朗读指导。同样一个教学目标，在表述上还需做到清楚、可测。 一是教学目标的行为主体是“学生”，而不是“老师”。“使”、“让”等句式就颠倒了主体位置，宜表述为“在老师指导下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标的。 二是教学目标的行为动词是适度的，可区分水平层级，而不是模棱两可的。犹如样是“积累”，可以分为“认读、复现、辨别、运用”等不同的层级水平，而狼和小羊中的积累目标则定位在“熟记”及“表演”，及在情景剧中的运用水平，这样的
14、文本语言积累是在表演中体现出来的，实现了在运用中积累的教学目标，远胜于背诵课文、复述故事或者默写语段。 三是教学目标是可测的。阅读教学目标是学生的行为实力目标，应当表述为可以观测与监测的行为动作，如“辨别”、“区分”等，而慎用描述心理状态的词汇，如“体会”、“感悟”等。可测的教学目标将有助于我们依据目标选择教学内容及设计教学活动。 简而言之，合理的教学目标是在把握阅读教学总目标的前提下，精确界定年段教学目标的水平层级，进而依据不同的课文，设定详细而集中的教学目标，用恰当的语句加以表述。 诚然，教学目标的合理与否，还需看是否切合学生的发展须要，学生的阅读水平差异确定了教学目标的差异，设定在学生的
15、“最近发展区”，才应当是最合理的。 （作者单位：江苏吴江市盛泽试验小学/吴江市芦墟试验小学） 研制合宜的教学内容 主持人： 阅读教学中核心内容的选择其实就是对文本教学价值的挖掘，对详细的一篇课文的教学内容的选择。要明确小学语文低年段阅读教学的核心内容，我们首先要区分三个概念：语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容。 孙建兵： 王荣生教授指出：语文课程内容是语文课程详细形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、价值观等要素；语文教材内容是语文教材详细形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息；语文教学内容，则是语文教学详细形态层面的概念，从教的方面说，指老师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括老师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。 课程内容、教材内容、教学内容三者相互联系又相互制约。我们科学地将这三者隔离开了，我们就会自觉地将目光锁定在“用什么去教”才能实现课程内容目标这一特定的层面。老师才可以引导学生感知学问，驾驭学问，发展思维，开发智力，进
