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1、 “一题课堂”在内环境的稳态中的应用 【摘要】本文从一题课堂的定义和内涵出发，以内环境的稳态为例，介绍一题导学、一题导解、一题导变的一题课堂设计过程，在此基础上对一题课堂模式进行了反思。【关键词】一题课堂；高三复习课；思维导图提高课堂教学的有效性，是课程改革的根本出发点。“改进教学方法，提高课堂效率”是一个永恒的话题，是教师的终身追求。知识的发生主体在课堂，课堂中要使学生积极主动思考，亲身参与体验，经历认知冲突、比较判断、知识升华、知识内化的知识习得过程，才会使课堂充满活力。一题课堂就是一种很好的高效课堂形式。一、一题课堂的定义一题课堂是一种课堂教学形式。这种教学形式将教材的知识点以问题的形式
2、呈现给学生，学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，培养学生自己发现问题解决问题的能力。其中一题指的是某一章节中有代表性的问题或题目，可以是一道题，也可以是一组题。通过以解题为导向，引导学生对解决这一类问题的知识进行探讨，在此基础上构建这一章节（或相关联知识）的思维导图。一题课堂分为三步，分别是一题导学、一题导解和一题导变。二、一题课堂的设计过程一题导学：这是一题课堂的灵魂。该环节关键是选好例题，具体标准以教材为蓝本，选择重要考点或易错、易混淆或者是与其他章节有关联的知识点，要求难度适中，能启发学生去思考，引导学生自主学习。笔者首先对内环境的稳态这一章进行了分析，总
3、结了几个重要考点和易错点。考点：细胞外液成分间的转换关系；细胞外液的成分和理化性质；稳态的调节过程；稳态的定义和意义。易错点：细胞外液、细胞内液和外环境的成分区别；内、外环境的区别；稳态调节过程中参与系统；稳态的意义。根据重难点设置了如下例题：据图回答，下列叙述正确的是（ ）A.中所含物质种类和含量均相同B.血红蛋白、葡萄糖、消化酶均属于血浆的成分C.神经系统和内分泌系统不参与图中所示的物质交换过程D.当内环境稳态遭到破坏后，会引起细胞代谢紊乱一题导解：这是一题课堂的核心。需要教师对疑难问题进行精讲精评，并对涉及的知识用思维导图呈现。通过这一环节，学生不仅解决本章的重难点以及相关联的知识；而且
4、通过构建的思维导图能清晰了各知识点之间的区别和联系。A考查细胞外液的成分，必修三P4指出血浆的成分包括：水，无机盐，血浆蛋白，葡萄糖等；且含有较多蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。 B旨在考查细胞外液、细胞内液和外环境的成分区别，同时引出外环境的概念。B中血红蛋白存在于红细胞中，属于细胞内液。此外，细胞内液中还存在各种胞内酶、膜上载体和受体等。消化酶存在于消化道中。而消化道与内环境最大的区别是可以和外界相通，称之为外环境。包括泪腺，膀胱，汗腺等。C首先需要分析甲、乙、丙、丁。外界环境提供的物质分为O2和食物。O2从呼吸系统进入循环系统，产生的CO2从循环系统进入呼吸系统，所以丙是呼吸系统
5、，甲是循环系统；食物则经消化系统在小肠进入循环系统，产生的代谢废物由皮肤或者泌尿系统排除，所以乙是消化系统，丙是皮肤和泌尿系统。该过程受到神经-体液-免疫调节，分别需要神经、内分泌、免疫系统等。在各个器官、系统的协调下，内环境维持在一种相对稳定的状态，成为稳态。D中包含两个关键词：内环境稳态、细胞代谢。细胞外液包括成分和理化性质，故稳态应包括成分和理化性质的稳态。而细胞代谢是由细胞内众多的化学反应组成，需要各种物质和条件，内环境的成分可以给化学反应提供反应物，如葡萄糖、氧气等；理化性质中的渗透压可以维持细胞形态，PH和温度可以影响酶的活性，从而保证细胞代谢的正常进行。所以D选项正确。一题导变：
6、这是一题课堂的升华，指的是进行变式训练。首先需要对拓展延伸的考点进行分析，然后以此为命题点编制习题；此外，习题中应包括更换例题情境的变式选项，起到灵活学生思维，拓宽知识面，检测、巩固所学知识的目的。笔者总结了如下几个重要考点：细胞外液成分的转换关系；细胞外液成分和理化性质；稳态的调节过程；稳态的定义和意义。关于这几个考点拓展延伸讲了组织水肿和稳态能力的大小这两个重要知识点 。并进行了巩固练习：下图是人体内环境示意图，A、B、C、D是液体，下列叙述正确的是（ ）A.CO2最高的液体是BB.脑脊液不属于内环境C.花粉过敏会引起组织液的增加D.在各个器官、系统的作用下，内环境始终能维持相对稳定的状态
7、A项是对物质交换的变式；B项是内环境与外环境区别的变式，脑脊液不能和外界直接相通，故属于内环境；C项考查的是组织水肿，属于细胞外液转换关系的拓展延伸。组织液增加，无非就是来源增加，去路减少；D项旨在拓展稳态的调节能力是有限的。进一步完善例题的思维导图，如下：三、一题课堂的反思1.让教师在一题课堂中成长“一题课堂”改变了原有的师生课堂关系，是自主、探究、多元的课堂.学生成为主体，教师成为组织者、参与者和欣赏者。题目的设计遵循学生的认知规律，从基础性问题出发，思维层次不断递进，最终能够较好地归纳出知识增长点。需要教师在梳理好本章考点和易错、易混淆的知识点后自主编制例题，各个选项要做到前后衔接，这样
8、才有利于思维导图的构建；例题的难度适中且分层明显：对于学生自主复习就可以解决的知识可以在题中的图示呈现；而选项中设置一定的难度，难度较大的知识或者迁移应用较多的知识点则设置在一题导变的巩固练习中。经过一题导解的精讲精评以及构建思维导图后，学生对知识的理解上升了一个层次，这时设置难度大、迁移应用较多的知识点，不仅可以灵活学生思维，还可起到拓宽知识面的作用。2.让学生经历有价值的教学过程“一题课堂”充分体现“以生为本、依学而导”的理念，学生在合作探索的环境中获取知识、掌握技能。一题课堂问题的设置和教学环节，能让学生始终处于主动探索的“兴奋”状态中，从而保证课堂教学目标的最终达成，同时让学生收获成功的喜悦。通过一题导学、一题导解和一题导变这三个步骤让学生达到“解一题、会一类、构一图”的学习效果。通过这种渠道获得的知识是深刻的、确定的，知识之间更具有整体性和连贯性。【参考文献】1. 王双.“一题一课,自主编题”课堂模式初探对一道中考试题的教学设计与思考J.中学教研(数学),2015(04):45-472. 黄玲.巧妙变式,激活学生的发展潜能“一课一题”课堂框架下的习题教学策略分析J.数学教学通讯,2019(10):82-83.2 -全文完-
