赋得古原草送别教学设计（共8篇）

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1、赋得古原草送别教学设计（共8篇）第1篇：赋得古原草送别教学设计 赋得古原草送别教学设计 迎旭小学 任淑芳 教学目标： 1、会认5个字。 2、朗诵古诗，熟读成诵。 3、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。 教学过程： 一、图画激趣，孕伏导入 1、出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前呈现一幅朝气盎然的草原美景图。 2、在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。 3、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛细致地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么? 4、给孩子们一分钟时间观赏音乐和动画，放

2、手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。 5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层实力就回答哪一层问题。 6、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞美草原的一碧千里、朝气盎然；引导孩子视察图中主要人物的面部表情，感受送挚友时的离别愁绪。 7、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗赋得古原草送别。 想读这首诗吗?先要相识5个字宝宝。 二、整体通读，读准字音，读顺诗句 1、出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。 2、请自信、声音洪亮、读音正确

3、的孩子当小老师带着大家读生字。 3、淘气的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。 4、字宝宝夸大家真能干，把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉迷藏的嬉戏，有爱好吗?赶快拿出铅笔，打开课本第122页，在这首诗中找出字宝宝，画上圈，再大声地读几遍。 5、大家的本事真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句) 你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，老师巡回辅导。 你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听？孩子们自信地读自己读得最好的一句话。 6、哪位小挚友能把第 1、第2句话连起来读?哪位小挚友能把第 3、第4句话连起来读? 这两位小挚友真

4、能干，假如两位小挚友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小挚友想合作读给大家昕?还有想读的吗? 谁能英勇地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间打算打算。 表扬英勇的孩子。 三、读品结合，渐入诗境 1、你从这位小挚友的朗读中，感受到什么? (任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方老师伺机引导正确理解。) 2、这首诗中还有你不明白的地方吗? 依据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。 (1)“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的学问阅历作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。 (2)“远芳侵古道，

5、晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的宽阔和漂亮。 (3)“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分别的离别之情。 3、不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜爱哪句诗?把自己最喜爱的一句请读给大家听。 分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。 四、整体诵读，体悟诗蕴 1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。 2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。 孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的特性化理解和感悟，可以是对草原

6、的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子特性化诵读。 3、这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗? 自由背、指名配乐背、配乐齐背。 五、小结全诗，课外延长 这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代闻名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的爱好。 第2篇：赋得古原草送别教学设计 篇1：赋得古原草送别 篇2：二年级下语文教学设计-赋得古原草送别鲁教版 赋得古原草送别 一、教学目标： 1.会认7个

7、生字，会写9个字。 2.通过正确、流利、在感情地朗读课文，读出节奏感和诗意，背诵古诗。感受小草坚韧的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的欢乐。体会诗人酷爱春天、酷爱生活的情感。 3.有背诵古诗的爱好。 二、重难点分析： 1、想象诗歌描写的画面，理解诗句，体会诗歌表达的思想感情。 2、背诵课文。 三、课时支配： 两课时 四、教学具打算： 生字卡片、课文教学挂图或多媒体课件 五、教学过程： 第一课时 一、复习导入，揭示新课。 1、小挚友们，学习找春天后，我们发觉了春天新长出的景物，如：小草从地下钻出头来。现在我们来学习两首描写春天的古诗。 2、老师归纳：今日我们就来学习第一首古诗草。 二、初读感悟，自主

8、识字。 (1)自由朗读课文，圈画不相识或简单读错的字。 (2)结合语言环境自主认读。 (3)老师检查认读状况，随机订正读音。留意“枯”不能读成“gu”,不行写成“姑”。荣不要读成yng； 2.联系生活实际识字。 (1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应当分别是哪一幅图描绘的景象。 3.写字指导。 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸绽开。 烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，其次笔斜钩要有弯度； 下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 三、学习古诗，感知诗意。 1、自由读诗。画出朗读节奏。. 草 离离/原上草，一岁/一枯荣。 野火/烧不尽，春风/吹又生

9、。 2、再自由读诗，了解诗歌大致的意思。 3、出示教学挂图，学生视察。 4、小组探讨后汇报。 （1）离离原上草宽阔的大地上长满了茂密的野草。 （2）多媒体展示宽阔草原。看到后你的感受怎样？（惊异，舒适，心旷神怡。）读出你的感受。 （3）一岁一枯荣出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。 （4）老师小结：一岁一枯荣是大自然的规律。大家看的这枯荣图有什么相识请读出来。 （5）看春秋草图理解野火烧不尽，春风吹又生。 （6）老师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉， 说一说。它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又复原了朝气。 5、师点拨：此时，你最想对小草说些什么呢？

10、（小草的生命力真坚韧啊！） 6、你体会到了作者怎样的情感？怎样读? (体会到了作者对小草的赞美、宠爱。第三句“野火烧不尽”语调稍扬，显示野火的无情和小草的坚韧，“烧不尽”读重音；第四句“春风吹又生”语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力，“又生”读重音。) 6、有感情地朗读全诗。 7、背诵全诗。 四、布置作业。 篇3：语文s版六年级下册赋得古原草送别优秀教案教学设计 语文s版六年级下册赋得古原草送别教案 教学目标： 1、会认5个字。 2、朗诵古诗，熟读成诵。 3、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。教学过程： 一、图画激趣，孕伏导入 1、出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒

11、城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前呈现一幅朝气盎然的草原美景图。 2、在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。 3、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛细致地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么? 4、给孩子们一分钟时间观赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。 5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层实力就回答哪一层问题。 6、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞美草原的一碧千里、朝气盎然;引导孩子视察图中主要人物的面部表情，感受送挚友时的离

12、别愁绪。 7、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗赋得古原草送别。想读这首诗吗?先要相识5个字宝宝。 二、整体通读，读准字音，读顺诗句 1、出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。 2、请自信、声音洪亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。 3、淘气的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。 5、大家的本事真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句) 你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，老师巡回辅导。 你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听?孩子们自信地

13、读自己读得最好的一句话。 6、哪位小挚友能把第 1、第2句话连起来读?哪位小挚友能把第 3、第4句话连起来读? 这两位小挚友真能干，假如两位小挚友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小挚友想合作读给大家昕?还有想读的吗? 谁能英勇地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间打算打算。表扬英勇的孩子。 三、读品结合，渐入诗境 1、你从这位小挚友的朗读中，感受到什么? (任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方老师伺机引导正确理解。) 2、这首诗中还有你不明白的地方吗? 依据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。 （1）“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的学问阅历作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。 （2）“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的宽阔和漂亮。 （3）“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分别的离别之情。 3、不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜爱哪句诗?把自己最喜爱的一句请读给大家听。 分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。 四、整体诵读，体悟诗蕴 1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。 2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到