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1、 基于网络的PBL教学模式在士官物理混合式教学中的应用探索 摘要：本文对教学基本环节进行了规划，探索在网络环境下如何将 PBL教学模式引入士官物理混合式教学实践，分析了应用的必要性和优势，探索了实施策略，总结了实施效果和经验。关键词：PBL教学模式；士官物理教学一、PBL 教学模式的理论概述问题导向学习(ProblemBasedLearning，简称PBL)，即基于问题的学习模式，是以问题为基础，形成以培养学生问题发现、分析、解决问题为核心的教学模式，由人本主义和建构主义等学习理论基础发展而来。PBL于1966年被提出，并由加拿大麦克马斯特大学(McmasterUniversity)率先采用，
2、世界上有很多高校都将其作为教学范式进行了应用和推广，取得了非常好的效果。PBL 教学的成功就在于打破了传统教学思想的束缚，反映的是以学生为中心的教学思想，根据教学目标及教学资源条件，首先确定在整个教学过程中贯穿的问题或项目，将教学置于复杂有意义的问题情景中，学生自身成为学习的主导者，后续通过个人和同伴学习、小组讨论、教师指导，逐渐形成对问题的解决方法及方案，而教师作为指导者辅助学生进行学习。二、PBL 教学模式应用的必要性和优势（一）与物理学科的特点及本质相符第一，从物理学的发展来看，人们在观察和探究自然世界的过程中遇到的问题和疑惑是推动物理学发展的直接动力。基于问题的PBL 学习模式让学生从
3、问题开始，通过问题的解决来建构物理学知识，这与物理学的发展规律十分契合。第二，从物理学的方法论分析，观察、实验与科学思维相结合是推动物理学发展的主要方法。PBL 通过建立小组，让学员经历观察、分析、讨论和总结的过程，这不仅与物理学方法论相一致，同时也为培养物理学的基本技能和方法提供了有效途径。（二）能有效激发学员的学习动机，提高自主解决问题的能力和自主学习能力传统物理教学中，教师以讲授为主，占据教学中的主导地位。学生在学习过程中缺乏自身对问题的思考，其学习动机被习惯性地忽略，使其过于依赖教师。PBL教学模式通过学员自己搜集资料以及小组讨论等方式努力解决问题，启发学员主动质疑问难，引导学员在独立
4、思考的基础上创造性的解决各种实际问题，能够实现自我价值，感受到成就感，从而激发继续学习的兴趣，既锻炼了学员自主解决问题的能力，同时也改变了传统教学模式中学员被动学习导致厌学情绪的不良现象，与当前的“以学生为中心”的教学理念十分契合，充分避免了传统教学中过分倚重教师的以“教为主体”的教学模式的弊端，值得我们在士官物理教学中学习和借鉴。（三）拓展了评价的范围和功能传统教学模式评价上往往以考试成绩为唯一标准，过程性评价无法真正实施，忽视了评价的激励功能、促进功能。PBL教学模式将学习的过程充分展现，教师能够根据学员在学习时的具体表现，如发现解决问题、分析判断、协作交流、搜集查阅资料等能力等进行综合评
5、价，这样的评价能“评之有物”，能促进学员的发展、教师的成长和教学质量的提高。三、基于网络的PBL教学模式在士官物理混合式教学中的实施策略结合士官物理教学实践，PBL教学方法的主要环节应该包括：问题驱动、探究学习、协作讨论、总结评价，需要突出以问题为导向、以学生自主学习为主要手段的本质，重点把握好内容的选择、问题的创设、讨论总结等几个实施要点。（一）在课前阶段“设计问题，明确目标”教学内容的选择是采用PBL教学的前提和必须要重视的问题。首先，PBL是开放性的教学方式，需要充足的教学时间做支持，对教学安排要求很高；其次，PBL教学注重学员的合作探究，这就要求选取的问题要具有探究性和可操作性。对问题
6、的提炼和设计应该符合以下的三个原则：第一，问题指向具有针对性。教师首先要准确认知学生的学情，了解其头脑中的前概念，从学习实际出发和教学要求制定合适的教学目标。既要注重知识目标和能力目标，也要注重素质目标。问题链的设计也应该以实现教学目标为根本目的，通过关键问题作为“题眼”，使学员在查阅资料、讨论交流时能够有的放矢，从而对本讲的教学内容形成较为清晰的认识，然后再通过其他问题的牵引达到熟悉重点、明确难点的目的。第二，问题内容具有连贯性。问题链的设计要考虑到内容是否具有连贯性，要环环相扣，逻辑严密。如果仅仅是问题的简单叠加，学员只能就题论题，无法发挥以点带面的自主学习效果。第三，问题难度具有区分性。
7、问题链的设计要具有难度的可区分性，一方面，就问题本身而言，既不能一望而知，毫无挑战性；也不能难于攀登，超出学员的能力；另一方面，学员学习能力和层次会有差异性，在问题设计时要尽可能为绝大多数的学员提供能够自主学习的机会。课堂授课前，利用网络平台，将按照上述原则设计的问题链上传到预习任务清单中，要求学员以问题为指引，利用网络搜索相关资料提前预习。（二）在课中阶段“问题牵引，合作释疑”课中教学中，将学员通过网络提前预习的问题链作为主干，从中向外合理拓展，层层设疑，引导学员不断地发现问题、思考问题和解决问题。为了完成共同的任务和目标，应该想方设法激励学生自愿参与讨论，必须成立固定的学习小组，进行明确的
8、责任分工，尽力避免有的学员被边缘化而成为看客。在共同合作交互中进行沟通交流,汇报相互间的想法，分享学习收获和成果，这必将有助于学生概括和理解新知识的应用情境，完成对知识的构建，使核心素养中的物理观念、科学思维、科学探究等要素在研究中落实，保证知识建构的持久性和稳固性。在总结评价环节，可让各小组选出代表集中展示，也可自由发言，可以采用不同的形式、工具和技能，通过实验、理论推导、图表、口头表述等方式展示对于问题的探究结果。也可根据情况采用自评、互评的评价方式。对学生而言，这样的展示、总结活动可促进对问题的理解程度，提升其核心科学素养。对教师而言，可更为准确地评价学生对有关内容的掌握水平、小组成员的
9、合作探究能力和表达能力。在此基础上，教员应对问题中涉及的知识进行归纳，及时总结在解决问题中学员的闪光点和存在的问题，从知识上进行提升，从学习动机上形成进一步的激励。（三）在课后阶段“学以致用，拓疑延伸”针对士官物理课程特点，课后环节的问题要紧贴生活实际应用，紧贴军事应用，这样才能有效地激发学生探究和解决问题的学习动机。要求学员能够通过网络查阅资料，或动手实践，个人或小组交流完成，并通过网络平台进行反馈。我们发现，由于课中时间有限，而且不同学生的知识、思维、各种能力等存在差异性，有些学员来不及或不好意思在课堂发言，但是在课后他们可以在讨论区继续充分发表自己的意见，经过教员的点评鼓励，他们也能积极
10、参与到交流学习环节。总之，在整个教学过程中，我们应通过PBL这种教学模式的实施，以问题牵引教学环节形成闭环，力求使绝大多数学员可以得到成功的喜悦，感受到学习物理的价值所在，形成良好的团队合作意识。四、实施效果在教学中，我们尝试选取某些模块的部分内容，将PBL教学引入混合式教学，以士官学员为教学对象，取得了一定的成效。通过应用PBL教学模式，有效的锻炼和提升了学生的自主学习的能力，促进了学习物理的兴趣，以及对物理基础知识的理解和灵活运用，有力地提升了教学效果。当然，实施 PBL 教学，教师必须更新自己的教学理念，个人教学设计和组织实施能力也要随之提升，学员也需要时间去适应和提高自己的学习能力，在今后的教学中还要逐步完善。参考文献：1宋春荣，冯蒙丽.基于网络的PBL自主学习教学模式应用研究J.信息化教学，2016年第6期.2任芳芳，黄晓林.工科大学物理课程PBL教学方案初探J.中学物理，2019年第51期. -全文完-
