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1、 基于STEM教育理念的幼儿园种植活动探究 摘要:幼儿园在幼儿阶段的教育，通常是培养幼儿多方面的能力，依据多元化的智能培养理论，教师在这一阶段更加重视幼儿感官能力和认知能力的发展。而STEM教育理念，涉及到了科学、技术、工程、数学内容，通过学科间的交叉融合，让幼儿更加全面地认识和了解外界事物。STEM在幼儿园教育种植活动中的应用，能够让幼儿在种植活动中发现问题、解决问题。教师也可以利用好STEM理念，在展开种植活动前明确教学目的，为幼儿提供种植场景，通过引导幼儿自主探究，从而加深幼儿对外部事物的理解能力。关键字：STEM教育理念；幼儿园种植活动；探究引言：当前幼儿教育缺乏科学性的理论作为指导，
2、而STEM教育理念在幼儿园的种植活动应用，恰好可以弥补幼儿园教育理念的缺失，同时STEM教育理念更加重视实践，这非常符合幼儿生长中探索外部环境和事物的条件。STEM通过多学科的交融，能够帮助教师对幼儿的智能和认知全面提升。在幼儿园的实践活动中，种植活动在幼儿园中开展地最为广泛，幼儿在实践培植植物的过程中，和泥土、水、日照等种植内容联系从而提升了幼儿对事物的认知能力。本文主要是对幼儿在种植藤蔓的过程中对STEM的应用过程进行研究讨论。一、提出问题目前，我国许多的幼儿园已经开辟了自己的植物种植区域。幼儿园根据季节的变化，针对性地开展适合当季种植的植物。幼儿也随着季节的交替，精心照顾种植区域的植物。
3、随着幼儿的逐渐成长，他们有了自己的喜好和认知，许多幼儿对藤蔓的植物有了种植的兴趣。因此，教师可以借助幼儿的兴趣，开展藤蔓种植的活动。在实践的过程中，引导幼儿搭建不同的架子，观察藤蔓类植物攀爬的效果，生长受到的制约因素，让幼儿在种植中发现问题，从而引导幼儿通过合理的材料选择，最终解决问题1。二、STEM在幼儿园种植中的体现1. 科学内涵体现在藤蔓种植的活动中，幼儿提出要搭建支架，但每个人的想法都不相同，教师引导幼儿可以尝试分组搭建各种形状的支架，发挥幼儿的想象力和创造力。在搭建完成后，引导幼儿对自己搭建的支架进行测试，从而引发幼儿的思考：为什么自己搭的支架容易倒塌？这时，教师引导幼儿认识“三角形
4、结构”，了解到三角更加稳定、坚固，之后尝试着搭建三角形的支架。在这个过程中，幼儿通过亲身操作、实际感知、从而寻找到解决问题的方法，并了解到生活中的科学知识。2. 数学内容体现在藤蔓实践活动的种植中，幼儿需要对支架搭建过程中的空间位置、方向等进行了解。在这个过程中，渗透了许多和支架搭建相关的数学几何概念，如方向、角度等。幼儿在实践的过程中，需要进行交流、讨论，这时就需要对搭建过程中的方位术语进行描述，最后再按照确定好的方位进行搭建，如上下、左右、前后等概念。最后，教师在搭建完成后，引导幼儿对角度进行认识2。3. 工程技术体现在开展幼儿藤蔓种植的过程中，教师引导幼儿对藤蔓这种植物进行认识，了解藤蔓
5、植物和其他植物的生长特点有什么不同，以及藤蔓植物在生长过程中的需求。藤蔓植物如果在生长过程中没有支架会变成什么样？从而让幼儿理解支架在藤蔓生长中的意义，这很好地体现出来了工程技术的内容。三、STEM种植活动的设计与实践教师在首次藤蔓植物种植搭建的过程中，引导幼儿进行支架图纸的设计和实践。幼儿在设计时会发现，在支架的搭建过程中，麻绳怎么进行固定和打结，之后教师可以引导幼儿将树枝插入土壤，再将麻绳缠绕在树枝上进行固定，教会幼儿打结的方法。整个的活动实践过程中，教师通过兴趣引导，幼儿对于怎样实现藤蔓爬行充满了兴趣。幼儿在设计与实操的过程中，互相交流、分工、实验，在交流中不断优化自己的设计图纸3。在种
6、植的过程中，教师也可以为幼儿播放搭建好的支架图片、视频，让幼儿在观察中寻找搭建的必备材料，之后教师引导幼儿怎么固定。在种植的过程中，教师可以准备绳子、木条等材料，也可以向其中添加与种植无关的材料，供幼儿挑选。四、STEM种植活动的检验与优化在幼儿搭建好支架后，教师引导幼儿思考检验成品的方法，通过讨论孩子们决定模拟大自然中日常的风雨，对自己搭建的支架牢固性进行检验。在检验的过程中发现，自己搭建的支架很容易遭到破坏。而有些搭建的支架不容易损毁。幼儿在观察两种支架区别后发现，一个支架用了一根麻绳，另一个用了多根。之后教师引导幼儿对自己的支架进行优化。在优化的过程中，引导幼儿进行讨论，分析出提升支架牢
7、固性的方法，引导幼儿不断增加支架上绳子的数量，从而让幼儿认识到绳结越多越能够稳固支架。同时，在讨论的过程中，也有幼儿提出用网来牢固支架，但自己不知道怎么做。教师引导幼儿收集关于网的简易编制方法，通过图片分解动作的讲解和视频内容，让幼儿根据自己之前所学的打结技巧，试着按照图片上的内容和视频步骤去编织。在制作的过程中，有幼儿对藤蔓的爬行有疑虑，担心大自然后破坏其生长，这时教师可以引导，让幼儿互相轮流对植物的生长情况进行观察和记录。幼儿在观察记录中发现，支架上麻绳的数量不同，藤蔓植物爬行生长的情况也有所不同。支架上只有一根绳子时，植物沿着绳子进行生长，支架有多根绳子时，藤蔓向多个绳子的铺设方向进行生
8、长。五、STEM理念下的种植教学反思1. 幼儿学习能力的培养在本次的种植实践活动中，教师以种植过程中藤蔓爬行为主题进行多学科的STEM理念实践教学，将科学、技术、工程、数学进行融合，从而培养幼儿的学习能力。例如，在支架搭建的过程中，想要确保直接的稳固性，就需要用到科学中的受力问题；引导幼儿种植中工具的使用，从而让幼儿技术有所提升等。在整个的种植过程中，教师引导幼儿自主去发现问题，探索和寻找解决问题的方法，之后在不断实践优化中完善自己解决问题的方案，这个过程也是幼儿思维形成的过程。在本次种植实践活动中，教师有意识地将STEM教育理念融入到活动中，让幼儿在实践活动中参与到科学、数学、技术、工程的学
9、习中，并在这种交叉融合的学习过程中形成自己的STEM思维。在本次的活动实践中，教师引导幼儿通过讨论和探索实践的形式搭建支架，引导幼儿在实践中发现问题，即单根绳子固定支架是不稳固的，幼儿在不断讨论中，进行思考，最终实现教师的植物教学活动目的。2. STEM方法教师在STEM理念下教学，应该为幼儿创建他们感兴趣的教育情境。教师在活动之前，设计教学场景的过程中就要深挖STEM教育的元素，在活动开展的过程中有意识地将其中的学科内容渗透到活动中，引导幼儿在教师构建的情境中发现问题、解决问题。结束语：目前，我国教育对于STEM的教育理念非常认可，在各个教育阶段都有应用。而幼儿阶段的STEM教育实践，更加符合幼儿的生长情况。而种植活动是幼儿园常见的实践活动，教师在其中应用STEM是非常合适和必要的。参考文献：1徐梦婷. 体验中探索,种植中成长-幼儿园STEM理念下种植活动的有效实施策略J. 南北桥, 2019(9):217-218.2周海燕. 从种植园地走向育人中心融入STEM教育理念,让幼儿的种植活动更有意义J. 山西青年, 2020, 000(005):82,103.3冯柳. 当种植活动与STEM相遇略谈在种植活动中幼儿科学探究能力的培养J. 科学大众(科学教育), 2020,No.1204(04):9+87. -全文完-
