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1、 情境教学在中学课堂推广应用的研究 摘要：情境教学是一种有效的教学方法，它注重学生生活情境体验，通过设计生活情境进行教学，不仅能锻炼学生的知识技能水平，还能培养学生人文、科学、艺术等素养，适应社会发展与进步对人才的新要求，是对素质教育的有益尝试和探索。目前情境教学在我国的发展还不够成熟，尚缺乏科学和系统的理论研究，学校推广情境教学有许多值得探讨的问题，本文就所在学校情境教学推广过程的一些方法和策略进行阐述。关键词：中学课堂；情境教学；策略研究一、生活化情境教学的现状随着课改的不断深入，中学各学科教材在内容编排上已充分体现了教学与生活、自然、科技等的密切联系。教师在教学过程中也能充分认识到课堂教
2、学应与生活实际相联系，教学评价与测评也在逐步体现“生活化”情境。但由于教师的教学观念及学科课程设置、课时安排等多方面原因，教师在实际的教学活动中很难真正地体现课堂教学的“生活化”、“情境化”。当然也由于教师本身的“生活化”素养的不高，同时也制约着课堂教学生活化的具体开展，影响到课堂教学的有效性。二、学校推广生活化情境教学的策略 1.以教师为主力转变教学观念首先，教师需重视利用生活情境构建。教育是带有一定目的性的社会性活动，在教育活动中，除了知识和能力目标之外，还要注重情感态度和价值观方面的浸染，当今社会的发展强调激发学生的创造性，培养性格健全的“完人”，情境教学正是要综合考虑教材内容、学生能力
3、和周围环境等多种因素，统筹利用各种可供利用的资源与条件，为学生建立一个开放的、多元的、动态的有利于成长的空间。例如在物理课的教学上，如果抛开产生知识的情境，物理的教学会演变成仅仅是解题过程，导致部分学生对物理科目的恐惧心理，如果有教师尝试突破教学桎梏，充分结合学生的生活，创造生活情境辅助教学，比如让学生走进走进电梯去感受超重失重，让物理教学变得充满乐趣，易于学生接受。 其次，教师要关注学生综合能力发展。作为教育教学活动的“掌舵者”，教师的思想必须从以应付考试为主的教育转向注重学生各方面综合发展的素质教育，教师转变课堂“权威者”角色，依据学生认知特点和身心规律设计教学活动，引导学生自主探索，拒绝
4、教师滔滔不绝“满堂灌”，让学生学会观察和分析，了解知识产生的社会背景，不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”，让学生学会学习，更好地适应社会生活的发展和变化。 最后，教师应加强情境理论学习。情境教学包含多种元素，包括教师对知识的准确理解和把握、恰当的语言表达、富有感情的语调、具有感染力的肢体动作、面部表情等，以及对多媒体设备的熟练运用，还有对情境教学的驾驭能力，都会影响情境教学的效果。因此，教师情境教学理论水平的提高，对情境教学的推动有非常重要的意义。2.以学生为主体创设教学情境学生是教学中的主体，教师在设计情境时要考虑学生地位的主体性。在实际的教学活动中，利用生活化情境进行教学，必须充分体现学生
5、的主体性地位。以下用三个例子加以说明：1. 利用故事情境辅助教学开展。故事情境是教师根据教学内容的需要，以故事情节为载体，创设符合学生年龄和心理需求的情境，将知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观目标贯穿融合其中，以求激发学生学习的兴趣，维持学生专注教学的注意力，提高教学的效率。杜威说过：“学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。”在课堂教学中，学生的学习兴趣是否被激发，影响课堂教学的效率。中学语文教学紫藤萝瀑布时，先创设了一个故事情境：19 世纪，英国著名的将军威灵顿在一次战争中被打败了，落荒而逃，他躲在一座破旧的农舍中，他看到了墙角有一只蜘蛛在风中拼力结网，蜘蛛丝一次又
6、一次地被风吹断，但他毫不气馁，并最终结好了网。这个故事让他重新英雄般地站了起来，并最终打败了赫赫有名的拿破仑。同学们，人生就是这样，总会遇到一些坎坷与不幸，但生活中一些细小的事情常常令我们感动，甚至改变我们的境遇。第二、以学生的生活空间为素材开展，把文本内容与学生和教师的真实生存环境相结合，“从生活中来，到生活中去”，情境的创设取材于生活，教学活动与现实生活接轨，学生在与现实世界的撞击交流中产生对话，刺激学生自主获得知识。在化学教学中，有教师在教授“溶液”的相关知识时很好地联系生活常识设计情境，如在学习“物质组成的表示”时选取了日常生活中用到的药品、食品标签作为探究情境，并要求学生分析有关成分
7、及其含量的意义。在学习“酸碱盐”时，结合生活中一些小窍门创设探究学习情境，如“如何除去水壶中的水垢”、“为什么有的馒头松而多孔”等。在学生强烈的探究意识的驱动下，课堂效果良好。 第三：巧用教育技术拓宽教学路径。教育技术是把技术性资源与教育相结合，以促进学习，提高学习效率，它包含的知识信息量大，能灵活多样、方便快捷地传输大量信息，并且具有直观形象性，有利于情境再现，极大地调动学生注意力，在高中生物课讲解“细胞增殖”时，这种肉眼看不见的物质，教师难以举例说明染色体的形态、数目的变化，而借助多媒体可以形象展示有丝分裂这一抽象过程，学生能清晰观察染色体的变化，且课堂气氛热烈，学生对这一新奇现象兴趣盎然
8、，突破了传统教学的桎梏，易于学生理解教学的重点和难点。3.以学校为主导开发情境课程课程是学校教育活动的载体，学校需要通过课程开发和课程实施贯彻落实育人的教学目标，课程的发展和变动牵一发而动全身。在教育领域内，需要发挥“学校”这一教育主体的作用，结合学生的适应性，综合利用多种资源开发情境课程。情境课程的开发，是为了把学科内容与社会性实践活动相融合，打破学科界限，拓展教育空间，使教育活动不只局限于课堂、局限于学校，为学生发展提供更广阔的天地。例如十月的国庆期可以设立“爱国月”，语文学科可以集中学习描写祖国壮丽山河、歌颂推动祖国发展的无数优秀中华儿女的课文，与学生搜集抒发爱国情怀的优秀诗篇等；音体美
9、等课程可以学习歌颂祖国的歌曲，描画祖国风貌的画作，学习革命先烈开拓新中国的不屈不挠的精神，培养学生的爱国热情和为民族自豪的情绪。还可在金秋十月设立“丰收节”，让学生感受节气的曼妙，热爱自然并且珍爱粮食等。此类活动的设置，进一步拓展了教育空间，学生在参与活动的过程中也锻炼了实践能力，充盈了心灵，教育效果也自然而然地得到了巩固和加强。学校设计情境课程不是单一的，而是力求情境课程使整个校园成了一个情境教育的大课堂，在这样快乐、热烈、美好的情境中，班级的界限模糊了，学科的界限打破了，师生间的关系也更加密切了。新一轮课程教学改革中，进一步强化了情境教学推广，力求通过情境教学，使学生体验书本知识与生活实践
10、的紧密关联，让学生能够在愉悦的生活化情境教学中学习，掌握科学知识。面对新一轮课程教学改革及课堂教学的实际需要，作为教育工作者我们应该秉承相关的教育教学理论，进一步探讨课堂教学中怎样通过生活化情境教学促进课堂教学的高效。参考文献:1 韦志成.语文教育情境论M.南宁：广西教育出版社，1999. 2 梁树森物理学习论M南宁：广西教育出版社，2014（4）:23-25.3 江银燕例谈物理教学中的“动手做”J中学物理教学参考，2018,47（10）:26-27.基金项目：广东省教育科学规划课题“创设情境，对接生活新高考考试命题改革初探”，项目编号：2020YQJK269郭坚玲，男，广东省中学语文高级教师、广东省特级教师。主要研究中学教学管理。 -全文完-
