《情境教学法在初中历史教学中的创设与运用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境教学法在初中历史教学中的创设与运用（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 情境教学法在初中历史教学中的创设与运用 摘要：历史这一科目是一种社会性学科，其最大的特点就是极具独立性，历史科目不但拥有重要的社会性功能，还能够对悠久且优秀的历史文化进行传播和传承。从当前初中阶段历史课程教学的实际情况来讲，过去采用的被动灌输教学法与填鸭式教学法和当代推行的新课程教育改革制度逐渐发生了脱节现象。所以，要求初中历史老师必须针对自己使用的教学方式进行优化革新，取长补短，分析和运用当代先进的教学模式，特别是情境教学法，能够帮助同学们更深入的了解历史文化知识，和优秀的历史文化形成共鸣。基于此，本文章对情境教学法在初中历史教学中的创设与运用进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：情境教
2、学法；初中历史；创设运用引言历史属于叙事类、论述类的理论性学科，在初中阶段传统的历史教学采取“一言堂”“灌输式”教育模式，整体教学效率较低。此外，初中生的学习习惯尚未养成，很多时候学习不够积极主动，面对理论性课程很容易就会疲倦走神，且传统课程相对冗长、乏味，很多时候学生不能积极融入课堂，不能成为教学的主体，而情境教学则可以提升学生的学习效率和学习主动性，是教育事业的新途径。一、情境教学法的基本含义情境教学主要指的是老师综合教学内容，构建适用高效的教学环境，建立课上教学实践情景，对课上教学模式进行优化，使教材中冰冷抽象的文字以更加生动、具象的形式展现给同学们，帮助老师收获更佳的教学效果。在教学中
3、对情境教学法的运用需要老师去合理布置教学环境和场所，而后组织同学们参与到自己设置的情境中，亲身感受和教学内容有关的知识和内容，进而有效强化同学们对教材内容的理解程度、感知度和共鸣性。情境教学最大的优势为能够充分提升同学们的共情效果，丰富他们的情感世界，激发他们的思维模式和思维广度，帮助其心智得以成熟发展，所以在每项课程的实际教学中，应该综合课程的具体知识点对情境教学法进行合理使用。二、初中历史教学中情境教学法的创设运用（一）创设故事情境，增强学生对历史知识的理解因为大部分历史人物和事件出现与发展和当代社会都相隔了较久的时间，同学们在理解和记忆上都会比较吃力，进而降低了历史成绩提升的速度。因此想
4、要提升同学们的学习有效性，帮助其积累更多知识，老师便可对部分经典历史事件建立教学情境，在达到身临其境的效果时，便能够有效激发学生的情感、思想，和历史事件中的人物形成共鸣，帮助他们学习更多有关历史的内容，构建起特有的历史知识系统。例如，老师在对唐朝的中外文化交流这一课程进行教学期间，便可对“鉴真东渡”这一历史事件进行运用，同时组织同学们创建情境并参与其中。老师可以通过信息技术来展示有关的短视频、图片或者音频等，使课上教学极具现实情境感，帮助他们更深刻的了解当时的社会背景，强化对历史事件的感知和理解。在此类教学法的帮助下，可以使同学们犹如身临其境，感知各种年代的人文环境和发展情况，不断提升自身的历
5、史学科素养。（二）创设语言情境，提高课堂教学效率老师在对海峡两岸的交往这节课程进行教学期间，老师为强化同学们对于两岸人民的共情感，帮助其切身体会到两岸亲人间互相思念与思乡之情，可将乡愁这首诗歌融入教学中。在老师饱含情感读过“乡愁”这首诗以后，同学们便能够从中感受到作者强烈的思乡之情。这时，历史老师可以告知同学们，这强烈的思乡之情也不足以表达出两岸人民的相思之情。如此，便能够引起同学们强烈的好奇心和探索欲，进而产生深入了解两岸人民生活环境、所处地理位置等详细信息的欲望。（三）利用新媒体来创设情境，活化历史教学方式初中历史老师在教学期间，必须在较短的课上时间中尽量提升同学们的学习欲望，利用口述的方
6、式使他们融入到历史事件中，通过当代先进的信息技术来构建对应的情境与氛围，可以通过历史讲座与短视频、音频和图像等协助历史内容的教学，使历史内容以更加形象、具体的形式展现在同学们面前。比如，历史老师在对“中日甲午战争”这一历史事件进行教学时，可以通过短视频来展现当时的社会环境，老师可以在口头表述下使同学们了解到当时的战争详情与当时朝政的不作为，是他们感受到战争造成的破坏力和伤害，提升他们的爱国意识与危机意识，在历史事件的影响下，真正了解“少年强则国强”“落后就要挨打”等语句的深刻含义。（四）设计合适的问题教学情境，带着问题进行历史学习初中历史老师在教学期间，老师必须通过现有的材料建立问题情境，使同
7、学们在学习中分析问题，实现多角度、多层次的分析效果，确保学习历史的效果，引导同学们在课余时间进行主动学习，有效开拓历史知识。例如，初中历史老师在对抗日战争的胜利进行教学期间，老师可以将大量资料展示给同学们，包括：第一，两张照片，一张需要将东北难民闯入关内的情景展示同学们，另一张需要向同学们展示东北人民的灿烂的笑脸；第二，准备一段文字，文字内容需要阐述人民抗战的情景和激烈战争场面；第三，截取一段日本投降书中的文字，给同学们提出的几个问题有：（1）第一份材料中展出的内容是从何时开始的，展示两张照片的用意是什么？（2）在全面抗日期间，使我国人民走向成功的因素包括哪些？战争胜利中起主要作用的因素是什么
8、？老师给出的几个题目能够将历史发展的先后顺序更好的串联在一起，构成完整的知识体系，可充分提升初中学生的探索欲。问题情境的构建主要是将同学们带入到问题分析的情景中，提升其探索问题的自主性，而后深入研究问题，实现最终的有效解决，强化课上教学成效，使课堂活起来，也使同学们的思维活起来。结束语在当代初中的历史教学中，情境教学法发挥着无可替代的作用，其不但能够高效提升同学们学习历史的积极性，还能够在教学中帮助同学们和历史事件与其中情感达成共鸣。在初中历史课上教学过程中对情境教学进行充分运用期间，想要使其独具的教学价值充分展现出来，要求历史老师必须深刻理解该教学法的优势，进而创设出更加高效适用的教学方案，使历史课上教学和情境教学法达到完美融合的效果，为初中历史课上教学的长足发展提供助力，帮助他们获得历史学科素养和情感上的双提升。参考文献1于敏.情境教学法在初中历史教学中的创设及应用J.知识窗(教师版),2020(09):107.2刘芳.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用策略J.考试周刊,2020(78):153-154.3宋惠云,刘立德,宋新奎.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用J.中学课程辅导(教师通讯),2020(16):90-91. -全文完-
