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1、 情境视角下的初中英语综合技能教学实践 建构主义理论认为，学习不是讲授者向学习者传递知识，而是学习者在真实情境中基于其原有生活经验与已知，主动接受新信息，并对其进行加工，从而建构新的知识体系的过程。而情境是语言知识得以形成、发展和延续的本源。情境认知理论认为，知识是在真实情境中产生的，因而知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑（袁国超，2020）。译林出版社初中英语教材中的综合技能（Integrated skills）板块教学，就需要教师创设各类真实情境，培养学生的语言综合运用能力。为提升初中英语综合技能的教学实效性，本文将以译林出版社英语（八年级上册）Unit7 Integrated skil
2、ls板块教学为例，围绕教学主题与学情，基于英语学习活动观，阐述如何创设不同情境，提升学生听说读看写的能力。一、“听中导”创设体验性情境，聚焦主题本单元的主题是“Seasons（季节）”，本单元综合技能板块由A与B两部分组成。A1部分“读”的语篇是谈论不同季节北京的天气；A2部分“听”的语篇是关于不同地方（北京、纽约、伦敦、悉尼）的天气；B部分“说”的语篇是Daniel与他南京的阿姨在电话中谈论天气。接近学生生活实际的语言情境的创设，能拉近语言学习与学生现实生活的距离，为学生参与课堂活动开辟现实途径。此外，“听”是信息输入的过程，语言教学中的听力，既包括听辨声音的能力，也包括理解某一语言中声音所
3、表达的意义的能力（鲁子问，2016a）。据此，上课伊始，教师首先利用视频，让学生听了国外电视台的一则英文天气预报。视频里真实的情境给学生带来了直观的视觉感受，同时，也使学生聚焦了主题不同地方的天气。教师问了两个问题：Q1：Whats the man？Q2: What does he mainly doing？接下来，教师手机投屏了本地15天的天气预报，并提出问题：电视里、电台里、报纸上、手机上都有天气预报，为什么人们要看天气预报？学生分组讨论，列出了他们的原因：What to wear? How to go to school? Is it good for a trip? Is it OK
4、for car wash? Is it good for exercise? How to go put on makeup?等，并得出结论：Weather affects our daily life.教师手机投屏当天天气预报图片，上面展示出：“运动指数”较不宜、“洗车指数”较不宜、“化妆指数”保湿、“晨练指数”不宜、“旅游指数”适宜、“穿衣指数”早春晚秋装等。设计意图教师通过视频展示实际生活中的真实情境，利用视频的视觉冲击调动了学生的感官。视频中真实的学习情境能激发学生兴趣，迅速感知主题。视频的播放和两次手机的投屏图片，都是聚焦了主题创设情境，激活学生的认知和生活经验，调动学生的语言储备，
5、让学生在真实情境中体验，为接下来的理解语篇和探索主题意义做了铺垫。二、“读中析”基于文本内情境，提炼语言分析文本是保持语言输入和语言输出一致性的保障，文本内容的分析应立足于语言、语篇结构，展现知识脉络，这有利于学生挖掘写作资源和后续的语言输出（陈莫兰，傅飞波，2020）。而且，阅读文本的价值在于提供了某一主题表达中特定的词汇、固定搭配、句型、文本结构和语言风格。本板块阅读文本主题语境是人与自然，话题是天气，功能是引导学生用英语描述天气、谈论天气带来的感受。因此本单元读与听的文本中包含了许多描述天气的词汇和句型，学生通过寻找信息与模仿，在语言输出中保持与读和听的文本语言风格一致。在读文本，即描述
6、北京四季的四段文本时，教师设置表格，让学生自我查找并归类信息。表格如下：WeatherTemperature学生之间互相核对信息后，教师再次请学生找出四段文本中用于描述天气和气温的句子或短语。学生归纳如下。WeatherIt will be dry / sunny / warm.(It will be + adj.)There will be a few showers. (There will be + n.)Temperaturedrop below zero / stay above zeroarounddegreesin the thirties基于阅读文本分析中得出的这些关于天气描述
7、的语言表达，教师让学生根据课本A2部分听力练习的表格，进行听力预测。PlaceWeatherTemperature（highest）Temperature（lowest）BeijingNewYorkLondonSydney学生预测weather一栏应该是关于weather type的句型，而后面的highest与lowest两个词也提示我们要关注气温表达的句型，如The highest temperature will be, and the lowest temperature will be等。在由读过渡到听的活动之后，教师再次提出问题：Why are the temperatures s
8、o different in Beijing and Sydney?学生讨论后得出，The seasons in China are the opposite of those in Australia.教师顺势展示世界地图，标出北京与悉尼处于南北半球。设计意图情境认知理论认为，学习的过程是主体在实践情境中内化知识、形成能力的社会化过程（袁国超，2020）。综合技能板块中，听、说、读、写各文本情境创设之间是相互关联的，在分析文本时，教师要在主题意义引领下，引领学生经历“感知语言”“提炼语言”“运用语言”的过程，提高语言运用能力，为后面的“说”做准备。三、“说中悟”创设开放性情境，培养思维普通高
9、中英语课程标准（2017年版）（以下简称课标）指出，“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐述和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和评判性思维，提高英语学习能力和运用能力”（教育部，2018：5）在读与听的语言积累之后，教师增设环节，展现世界地图如下。教师让学生模仿课堂伊始真实情境中的天气预报来播报天气，并搭建语言支架如下。Good morning. Welcome back. Next comes the weather report for the
10、 next 24 hours around the world. It will bein. People inmay have aday. Its not good for exercise / trips / car wash. The temperature inwill be betweenand. People had better wearclothes / take. So much for todays weather report. Wish you a good day!在B部分，即“Speak up”部分，教师依然让学生先寻找关于天气的句型，如Hows the weath
11、er in Nanjing?并引导学生说出其他表达，如：Whats the weather like in Nanjing?再如讲到句型Its a bit cold and dry.时，学生头脑风暴出其他类似表达，如Its a bit rainy / foggy / windy.等。在学生操练了书上Daniel和他在南京阿姨的对话后，根据对话最后一句“Thats OK. Ill ring you later.”教师又创设了如下开放性情境，以培养学生的思维。（Later on）Aunt: Daniel, this is Aunt Jane again. How are you doing?Dan
12、iel: Im doing fine. The weather in Beijing istoday. But its really cold. The temperature dropped to. Whats in Nanjing?Aunt: Itstoday. But the temperature will staybetweenand. But its a bit cold becauseDaniel: Yeah. People usually feel cold when it Youd better wearAunt: Of course, I will. Thanks. Goo
13、dbye.Daniel: Bye.设计意图课标推崇以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。英语学习活动观强调以学生为主体的整合性学习（教育部，2018）。语言的学习是通过在语境中理解有主题意义的语篇来实现的（程晓堂，2018）。初中综合技能课的教学要以主题开展引入和输入，更要基于主题，创设开放性情境，让学生在互动、活动中输出，培养其语言运用能力，以及创新思维能力。四、结语情境是核心素养的栖息地，也是核心素养的用武之地（李松林、贺慧，2020）。情境活动是“人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动”（教育部考试中心，2020）。基于主题进行听、说、读、写的初中英语综合技能板
14、块教学，就是教师在研读教材的基础上，引领学生围绕主题情境，积极参与课堂活动，提升学生语言能力与思维品质。参考文献教育部考试中心中国高考评价体系说明，人民教育出版社，2020年教育部 普通高中英语课程标准（2017年版），人民教育出版社，2018年英语（八年级上册）译林出版社，2016年程晓堂 “基于主题意义探究的英语教学理念与实践”，中小学外语教学（中学篇）2018.第6期袁国超“情境化学习：实现语文深度学习的重要途径”，课程教学研究2020年第12期李松林，贺慧“整合性：核心素养的知识特性与生成路径”，教育科学研究2020年第6期陈莫兰，傅飞波“初中英语听写结合教学探究”，中小学英语教学与研究2021年第8期 -全文完-
