《从现在起先》教学设计（共15篇）

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1、从现在起先教学设计（共15篇） 从现在起先教学设计（共15篇） 我希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 第1篇：从现在起先教学设计 教学内容： 义务教化课程标准试验用书鲁教版教材第三册第五单元21课从现在起先。 教材解析： 从现在起先是鲁教版教材第三册第五单元的一篇讲读课文。这篇童话主要讲解并描述了三个小动物轮番当“万兽之王”的故事，其中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，结果招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，结果得到动物们的拥护。故事情节生动，人物特性显明，语言富有情趣，特别适合培育学生的良好语感、高尚品德，丰富学生的情感体验。 教学目

2、标： 1 、会运用自己的方法相识本课中的10个生字，理解“方式、慎重、争论纷纷、争论纷纷、叫苦连天”等难词的意思。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“抓住重点词语体会情感”的读书方法。 3 、体会文章蕴含的情趣和道理，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。 教学重点：运用自己的方法相识本课中的10个生字，并渗透识字方法。知道不同的人有不同的生活习惯。 教学难点：小猴子能够获得动物们拥护的缘由，并从中受到启发。 教具打算：多媒体课件、生字卡片、动物卡片等。 方法阐释： 依据“低年级语文识字与学文并重”的教学要求，我着重引导学生巩固“去偏旁记字”、“看偏旁组词”及渗透“形声字形旁表义”的学

3、字方法，运用“联系生活阅历”和“换词”的方法来理解词语；学会“抓住重点词语理解课文、体会情感”的读书方法。在教学过程中，让学生通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等“全频道”运作，不仅学到学问，而且学到才智。 教学过程： 一、课前谈话，激发爱好 1、师：同学们好，很兴奋见到大家。先自我介绍一下，我姓杨，大家可以叫我（杨老师）。早就听说丽湖学校的学生很聪慧，杨老师今日来，是想和大家一块学习、一块进步的，你们欢迎我吗？ 生：欢迎 师：哦，有的同学用掌声欢迎了我，还有的同学笑了，他笑得那样好看！来，（指一位同学）你笑给大家看看！像这个样子，我们可以说他（师举卡片：笑眯眯 ） 生读 师：对，我们都来笑眯眯

4、！你瞧，笑眯眯的时候，眼睛都眯成一条缝了，所以“眯”的偏旁是个？ 生：目字旁 师：来，再读一遍！ 2、师：刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？ 生：方法 师：方法和方式的意思差不多！你看，这是什么？（师举卡片：方式） 生读 师：这个字读？（“式”）在哪儿见过它吗? 生答，师随机总结学字方法。 （预设：学生提到“算式”你真棒，擅长在生活中视察，积累。提到“考试”：你能利用一个熟识的字，去掉偏旁，来相识它的同音字，“减一减”这是一种很好的识字方法。） 师：其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到特别快乐。上课也是一件快乐的事，咱们现在起先上课。 （设计意图

5、: 围绕“学生欢迎的方式”绽开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。） 二、阅历导入，引发思索 1、联系生活，引“物”出场 师：首先，老师想考考大家，这是什么词？（出示“动物”卡片） 生说 师：你是怎么相识这个“物”的？ 生说。师总结。 （预设：学生说书上，到动物园玩等。师：在生活中，你们也能时时到处留心，相识生字，积累生字，特别好。 学生提到“勿”：你能把熟识的字加上偏旁，相识一个新字。“加一加”这也是一种很好的识字方法。 提到“易”，你能通过形近字，换偏旁，“换一换”也是一种很好的识字方法。） 师；（指卡片）：那你们都喜爱什么小动物呢？ 生回答。

6、老师敏捷评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。 （预设：学生会说许多，要设法让学生提到这三种动物。如：同学们喜爱的动物可真多，老师现在说个谜语，看谁能猜出是什么动物。1二年级学生中有属猴子的，会提到猴子。2猜谜语提到猫头鹰：远看象只猫 近看是只鸟 夜晚赶田鼠 白天睡大觉。3袋鼠：一物生来真惊奇,肚子长个大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。） 2、书空学“之”，理解词义 师：你们知道老师最喜爱什么动物吗？我呀，最喜爱狮子，因为狮子的本事很大，被称为什么？ 生：万兽之王 师：请同学们细致看老师的板书，伸出你的小手，跟老师一块书写“之”。看清老师是怎样写“之”的了吗？ 师：让我们

7、大家一起书空写一遍。一笔点，起 生：一笔点，二笔横撇，三笔捺 （设计意图：“写对写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要依据详细的状况而定。“之”在这里的教学，只是做到了“根据正确的笔顺写对”即可。） 师：我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？ 生：不同意，是全部动物的大王。 师：（竖起拇指）好，理解得比我精确！全部动物的大王，威严不威严？来，威严地读一读！ 生读 同学们，森林里有万兽之王，我们班这节课呀，也要评出三位大王：读书大王，识字大王，写字大王。你们敢接受挑战吗？ 三、读通课文，随文识字 1、接触课文 初识生字 1、师：同学们，你听，不

8、知从森林的哪个地方传来这样一个声音（出示课题：从现在起先）什么？ 生读课题 师：听到远处传来的这句话“从现在起先”，你在想什么？ 生提问，师简洁记录。（重点记录：这句话是谁说？从现在起先干什么） 2、师：你们想知道这些问题的答案吗？它们哪，就藏在这个故事里面，请同学们细致地听故事。（播放课文朗读视频） 师：（指学生刚才提的第一个问题）：你们知道是谁说了，“从现在起先”这句话了吗？ 生：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子。 师：只听一遍，你就能找出来，真聪慧。 想自己读一读这个故事吗？（想）请同学们打开课本21课，用自己喜爱的方式读课文，不过第一次读课文，你们确定会遇到不相识的字，拿出铅笔，边读边圈出这些

9、生字。怎么解决？（指名说）对：你可以问问同桌，问问老师，也可以请拼音帮忙，还可以查查字典。假如遇到很难读的句子，一个方法，多读几遍，直到读娴熟了为止。好，那我们就比比看，看谁最先把课文读流利，读通顺。好，起先。 生自由读书。 师：好了，请同学们坐端正。看到同学们读完一遍，再读一遍，再读一遍，这个读书的热忱老师特别喜爱。 2、创设情境 学习“轮番” 不知道同学们发觉没有，在这篇课文里呀，藏着一个多音字，反复出现，是哪个字呢（得） 请看大屏幕：（出示） （1）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。 （2）大家听了争论纷纷，可是又不得不听从吩咐。 （3）他会不会吩咐我们从现在起先，都得住在树上，成天抓着

10、藤条荡来荡去？ （出示音节）：请三位同学来读一读，看谁能把这三个读音读精确。 学生读 师：还记得刚才的同学是怎么读这三个句子的吗？是不是一起读的？ 生：不是 师：那是怎样读的？ 生：一个接一个读的 师：用一个词来说是怎样读的？（轮番）“轮番”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！ 生读：轮番 同学们平常都轮番做什么呢？ 师：“轮”是本课要相识的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到这些？ 生可能通过“车字旁”想到车轮。 师：依据偏旁想到字的意思，然后来组词，好方法！ 设计意图：把“现实情境”和“文章情节”奇妙结合，理解“轮番”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。 3、贴图理解 识记生字 师：我

11、们是轮番读课文，那狮子大王宣布“从现在起先”让小动物们轮番干什么？（当大王）它们是怎么轮的？我这里有三张卡片，谁能按依次贴在图画的下面？ 找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下（第一个上任 其次个星期 第三个星期） 第一个上任的是猫头鹰。第三个星期是小猴子当万兽之王了，所以“上任”在这一课是当万兽之王。 （设计意图：这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过嬉戏，理解了课文内容，识记了生字，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。） 4、言行并举 巧解“慎重” 师：他们三个轮番当大王，最终的结果是？ 生：小猴子当了大王 师：噢？你是从课文的哪一段知道这个结果的？（最终

12、一段）真会读书！ 师：（投影出示句子。出示“慎重”）这个词读什么？“慎重”翘舌音。 文中是谁慎重地说。 我现在就是狮子大王，我宣布：（喜笑颜开地说） 我宣布（肃穆仔细地说） 哪一次是慎重？好，让我们肃穆仔细地读最终一句，我慎重地宣布 四、精读深悟，明白事理。 1、精抓对话 入情朗读 师：狮子宣布，小猴子是万兽之王。听到这个确定，许多同学肯定有疑问，为什么一起先说轮番，后来，又说不用轮了，小猴子就是万兽之王了呢？ 生自由发言。 师：同学们的理解都很有道理。 那三位大王是如何下吩咐的，他们宣布“从现在起先”干什么呢？请同学们快速地找出他们说的话。 生活动 师：找到了吗？光找到了还不算真本领，假如你

13、能把找到的话专心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本领！怎么样，谁敢试一试？ 指名读找到的句子。 师出示投影上的句子。 2、理解“习惯”，明析事理 我们知道小猴子最终成了万兽之王，是因为小猴子大王让每个动物 生：都照自己习惯的方式过日子。 这个词读“习惯”。你有什么习惯？ （预设：学生提到画画等爱好？：那画画就是一种爱好爱好，你总是喜爱什么时间画画？（傍晚）假如每天傍晚画画，就是一种习惯。 看图中的猫头鹰、袋鼠、小猴子和其它的动物有什么习惯？ 3、创设情境 感悟词义 师：是啊，每个动物的习惯不同，可猫头鹰和袋鼠却让全部的小动物们都根据他俩的习惯生活，想一想，假如大家就是森林里的小

14、动物，你听到猫头鹰“每天晚上不准睡觉”的吩咐后，会说些什么呢？大家小组探讨一下吧 学生探讨 师：刚才你们都在说什么呀？ 学生说 师：听了猫头鹰大王的话，大家都在纷纷埋怨，诉苦，用课文中的一个词就是“叫苦连天” （生接） 师：刚才呢，你也在探讨，他也在探讨，大家都在争论，这就是争论纷纷。（生接） 师：同学们看这个“论”，和我们刚才相识的“轮”有什么相同和不同的地方吗？ 这两个形近字呢，是形声字，“论”是言字旁，与什么有关？（说话）车轮与车有关，是车字旁，它们都是形声字，形声字的偏旁表示这个字的意思，而另一部分就表示它的读音。同学们也可以利用形声字的这个特点在课外积累生字。 4、标点符号 体会情感