苏教版分数得加减法教学设计6篇

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1、苏教版分数的加减法教学设计6篇苏教版分数的加减法教学设计6篇分数加减法这一练习内容是学生练习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。 下面是小编给大家分享的苏教版分数的加减法教学设计，供大家参考，阅读。 苏教版分数的加减法教学设计1教学目标 1、掌握异分母分数加减法的计算方式，并能正确计算异分母分数的的加减法。 2、体验数学知识之间的内在联系。 教学方式 小组合作交流法、主动探究法、讲授法。 教学要点 异分母分数转化为同分母分数，正确计算异分母分数的加减法。 教学难点 异分母分数先通分再加减的计算思路。 即只有相同分母的分数之间才能直接相加减。 教学准备 长方

2、形白纸、课件。 教学过。 程 一、出示情境图，提出问题。 他俩一共用着这张纸的几分之几?两个人一起在同一张图片上画出自己所用的纸的大小。 笑笑首先在纸上画出了这张纸的1/2，淘气继续画出这张纸的1/4。 二、启发思考1、引导学生观察黑板上的算式，提问学生用小编们以前学过的分数的加减法知识是否可以解出这个分数。 学生回答道，不行的因为小编们以前学过的是分母相同的分数的加减，这个分数的分母一个是2一个是4不相同。 2、讨论具体的计算方式。 3、报告讲解，同分母分数的分母相同，也就是分数单位相同。 4、进一步小结。 只有分数单位相同的分数才可以直接想加减。 三、拓展思考笑笑比淘气多用了这张纸的几分之

3、几?笑笑用了纸的1/2、淘。 气用了纸的1/4，所以根据题意笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几应该用减法计算。 利用上面的方式继续解题。 四、小结通分的实质就是讲分数单位不同的分数转化成分数单位相同的分数。 五、练一练折纸教学反思 分母不相同的分数加减法 先观察相加减的两个分数的分数单位是否相同，如果不同先通分，将分母不同的分数转化成分母相同的分数，就可以相加减了。 苏教版分数的加减法教学设计2教学目标 1.通过解决简单的实际问题，理解分数加、减法的意义，以及同分母分数加减法的算理。 2.在探索异分母分数加减法的计算方式的过程中，感受转化的数学思想。 3.利用已有的认知基础，提高估算意识和分析概

4、括的能力。 4.在。 探究过程中体会成功的喜悦，激发积极参与数学练习活动的兴趣，。 教学要点 探究异分母分数加减法的计算方式。 教学难点 异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探索过程。 教具学具 多媒体课件、学习题纸。 教学过程 一、课前交流二、复习引入师 老师伸出一个手指头，可以用什么数表示?两个手指头呢?如果要把这两个数合并起来，算式怎样写?(板书 1+2=3)师 接下来老师还是伸出一个手指头，除了1以外，你还可以用什么数表示?生 1/5。 (师 谁明白他意思?他是怎样想的?)两个手指头呢?(板书 1/52/5)师 大家能比较出这两个分数的相同点和不同点吗?三、新课教学(一)同分母分数

5、。 1.设疑。 师 如果把这两个分数也合并起来，结果是多少?肯定吗?可小编上二年级的女儿不这样认为?她认为是3/10(板书)，而且她振振有词地找到了理由，你们和小编一起做一做，左手用1个手指表示1/5,右手用两个手指头表示2/5,合起来3/10。 2.解惑。 师 究竟谁的对?请说明理由。 师 谁来解释一下小编女儿的问题出在哪儿?师 对，在练习分数的时候，小编们一定要关注单位“1”。 实际上小编们得到的不是3个1/10,而是3个1/5,所以结果等于3/5。 (板书)3.明理。 师 这个例子说明在做这类题目的时候，小编们应该注意什么?引导学生明白它们的分数单位没有发生变化，相加的只是分数单位的个数

6、。 师 1+2。 =3与1/5+2/5=3/5有联系吗?想一想它们的算理一样吗?师 对，它们的算理是一样的，只是计数单位发生了变化而已。 4.应用。 师 有了这种认识，这两个题目一定不成问题，谁能迅速说出答案?师 说说你是怎样想的?在计算8/9-5/9时，你想到了哪个算式?你能用8-5=3解释这个算式吗?5.回顾。 师 观察一下小编们做过的几个题目，有什么显着的特点?(板书 同分母)师 你能回顾出计算这类分数加减法的方式吗?(课件)6.揭题。 师 这节课，小编们就一起来深入研究分数加减法的计算方式。 (板书课题)小编们一起把这句话读一遍。 (二)异分母分数1.承上启下。 师 小编们再来看看这两

7、个得数 3/6和。 3/9,小编们还应该对它们作进一步的处理，谁能明白老师的意图?对在计算分数加减法时，不是最简分数的要化成最简分数。 引导学生约分。 师 约分后得到两个最简分数1/2和1/3,(板书)如果只让大家找它们的不同之处，你能找到哪些?引导学生找出它们的意义、大小、分数单位、分母不相同(板书 异分母)等。 2.提出问题。 师 如果老师要把这两个意义不同、大小不同，分数单位也不相同的异分母分数也合并起来，小编想除少数同学以外，绝大多数同学一定感到为难，实话实说，有没有这样的感觉?师 如果老师允许你们改写这个算式，而且想怎样改就怎样改，直到你会做为止，你想怎样改?3.明确方向。 师 从小

8、编们听取这些想法中，。 小编发现一个共同的倾向，把它改成分母一样的算式就简单了，小编们从这些同学的想法中能得到什么启示呢?4.转化练习。 师 是呀!小编们可不可以在不改变这两个分数大小的情况下，把它们的分母统一起来吗?请大家在草稿纸上试一试。 (1)学生尝试，教师巡视。 (2)板书讲解。 (3)课件展示。 师 小编们也可以这样来理解，用同样大小的两个圆分别表示出1/2和1/3,为什么这两个分数的分子不能直接相加呢?师 即使小编们简单的把这两份合在一起，小编们也不能准确的说出它究竟占了这个圆的几分之几，因此，只有通过通分的方式，把这两个分数细化为3/6和2/6,从而得出它们的结果是5/6。 (4

9、)归纳方式。 师 如果让你用一句。 话高度概括出异分母分数加减法的计算方式，你准备怎样归纳?(三)回顾方式并介绍数学文化师 小编们一起来回顾一下小编们的练习过程，小编们在练习异分母分数加减法时，是以什么作为基础的?小编们又是用什么方式转化成同分母分数的呢?那同分母分数加减法又是以什么作为基础的呢?师 实际上，小编们是用层层转化的思想，把新知识转化成已知的旧知识来练习的，转化是练习数学练习一种重要的方式，可以使新知识更为简单易懂，你们现在觉得分数加减法简单吗?师 让你们不可思议的是，这个简单的知识曾令欧洲人十分头痛，德语有句古老的谚语 掉进分数里去了。 就是指说一个人遇到困难时束手无策的尴尬处境

10、。 这句话是怎么产。 生的呢?(课件)师 今天，小编们走进了分数的世界，却并没有“掉进分数里去”，轻而易举的学会了分数加减法的计算方式。 这是因为小编们勤于思考、善于回顾，掌握了科学的练习方式，老师的观点是 只要愿意思考，办法总会有的。 还是那句广告言“没有做不到，只有想不到。 ”如果老师让你们自己去解决分数问题，你们会“掉进分数里去”吗?四、巩固学习1.算一算。 2.选一选。 3.比一比。 4.填一填。 五、拓展提高师 课前交流时，小编们谈到了一个古老的数学问题，小编们回过头再来看一看。 想一想，有没有办法让三个儿子在不破坏规定的前提下继承到父亲的遗产呢?这办法还真有。 (课件)师 现在能明

11、白其中的道理吗?其实，这位农夫。 在设计遗嘱时，是把18作为单位“1”，而他只留下了17头牛，是18头牛的17/18,而三兄弟的分牛的份额17/18刚才一样，只不过在分年是小编们要以18作为单位“1”，没不是用17作为单位“1”。 六、回顾全课苏教版分数的加减法教学设计3教学目标 1、从学生原有知识经验出发，引导学生通过主动探索、合作交流的方法掌握带分数加、减法的计算方式，能正确、合理地进行计算。 2、在探索练习的过程中，培养学生观察、比较、归纳、概括和表述的能力，渗透转化的数学思想。 3、使学生在练习过程中能获得情感体会，感受到探索成功的喜悦。 教学要点 带分数加减法的计算方式。 教学难点

12、理解的带分数加减法的。 算理。 教学过程 一、了解学生的练习经验1、小编们已学过了哪些分数加减法?(板书 分数加减法)(学生回答 同分母加减法，异分母加减法，1减真分数)2、根据你的练习经验想一想 接下去小编们还会研究哪些分数加减法?(学生叙述，教师调控)设计意图 学生在前面的练习中已经掌握了同分母加减法，异分母加减法。 通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备，促使学生饶有兴趣地进入主动练习的状态。 3、今天小编们就来研究带分数的加减法。 (补充课题 带分数加减法)二、研究算法，探索算理1、你能举几个带分数吗?这几个数能组成哪些加减法算式?(学生举例，教师板演，注意分类。 黑板上应有一道同分母

13、的加法、一道同分。 母减法、一道异分母加法、与一道异分母减法)2、请大家从这四题中选一道加法与一道减法进行计算，边算边思考下列两个问题(1)是怎么计算带分数加减法的?(2)能找到其他不同的方式吗?(教师巡视，让不同方式的学生板演)设计意图 给学生充分自由的空间让学生用自己喜欢的方式进行计算，充分调动了学生已有的练习经验。 3、组织学生讨论 你觉得哪种方式好?为什么要这样计算?(让学生说清楚算法与算理，对板演的不同方式进行对比，得出优化的方式;注意发现有没有“将分数化成小数来计算”的方式出现，如有的话，也可集体认识、辨析一下这样的方式。 )设计意图 在这个提倡和促进了生生互动、师生互动的环节，所有的学生都能够在小组活动中虚心的倾听别人的练习经验中有了针对自己针对不同练习内容的不同的收获，而教师充分参与活动，做活动中学生们的支持者、参与者。 4、那么你觉得带分数加减法应该怎么进行计算呢?(带分数相加减，整数部分和分数部分分别相加减，再把所得的数合并起来。 )设计意图 培养学生严