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1、新课程视野下体育教师观念的转变新课程视野下体育教师观念的转变新课程是实现体育教育目的的重要途径，是组织体育教学的主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。 面对“健康第一”的指导思想，保证体育课堂教学的最优化及体育教学的高质量，已成为体育教育工的首要问题。 新课程的实施已有年头，在教学实习中，小编们领会到解决这一问题的首要方式是转变教师传统的教育思想观念，树立符合时代要求的教育观念，争取改善由新课程改革所带来的困惑，结合体育与健康课程标准（2001版），积极推进新课程改革的科学研究与实习，向“研究”要“教学质量”。 一、教师的职业观由经验型的“教书匠”转向研究型的“教育家”传统教学观
2、念中，体育教师只要上好体育课。 、搞好群体活动、组织课余训练与竞赛，就已经做好工作了。 而联合国教科文组织提示各国教育界“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。 教师是新课程的实施者，应把自己从一个感性的实习者变为理性的探索者，完成从经验型“教书匠”到研究型“教育家”的转变。 教师要认真研究练习目标、教学内容、教学方式、练习评价等问题，根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课的教学，让学生通过练习，掌握科学锻炼的方式、手段，了解体育运动中的健康知识，增强安全意识，懂得如何评价自己、同伴的运动能力和水平，从而养成终身锻炼的意识。 二、教师
3、的主体观从“以教师为中心”变为“以教师。 为主导，学生为主体”传统的教学模式是以教定学。 要求学生服从老师的指挥，服从统一目标，统一要求及规范化和有序性。 教师始终是“主角”，学生仅仅是“配角”。 如此学生习惯被动地练习。 这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生潜能开发和身心发展的。 英国教育家威廉逊说 “平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。 ”体育新课程标准倡导以教师为主导，学生为主体的教学理念。 课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在练习过程中的主体地位，注重培养学生自主练习、合作练习和探究练习的能力。 其实在体育教学中教师“正确
4、的导”和学生“主动的学”是紧密结合的。 教师在考虑学生的运。 动兴趣和要求、学生身心发展特点的前提下，充分发挥教师的主导作用，启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领会运动技能，去发现完成动作的最佳途径。 如在耐久跑教学中教师可以在组织形式上进行创新，创设情境，利用“故事”串联，采用练歇式（首先用故事引入学习，达到一定负荷后又用故事间歇，然后再练，并在场地上设置几个休息小圈，跑累的同学可到小圈中休息一会，然后再加入学习）的形式，既达到学习的目的，又考虑学生实际并让学生了解自身情况，充分体现了教学中教师的主导性和学生的主体性。 三、教师的师生观从传统的“师道尊严”变成“民主的伙伴、朋友”新课程
5、理念始终把学生主动，全面的发展放在中心地位。 在注重发挥教学活动。 中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。 要想充分发挥学生的练习积极性和练习潜能，提高学生的体育练习能力，就必须改变传统教育观念下的师生关系。 前苏联教育家霍姆林斯基认为“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。 新型的师生关系应该是教师和学生在人格上平等、在交互活动中民主、在相处的氛围上和谐。 它应该体现学生与教师相互尊重、合作、信任 教师通过教学活动，让学生建立和感受到自主的尊严，体会和感受练习的乐趣。 因此小编们每一位体育教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下
6、身子，去聆听孩子们的心声，从指挥者转变为参与者、合。 教师必须平等地对待每一位。 学生，尊重他们的个性差异。 可见只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。 “感人心者，莫过于情。 ”体育教学是教师教、学生学的双边活动，也是师生通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。 爱是建立和谐师生关系的桥梁。 在教学中要善于运用表扬和批评的手段，常常和学生谈心；要合理运用形体语言，增加有声语言的说服力和感染力，在教学中小编尤为推崇双拇指赞美法、击掌鼓励法和拥抱法；中学生最会“察言观色”，教师应该多些微笑，多些表扬，多些真诚，让学生感觉小编们是他们练习上
7、的伙伴、生活中的朋友。 只要建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系，就一定会在师生的心灵深处。 碰撞出和谐而愉快的火花，建立起一种长久而和谐的体育情感，也只有在这种和谐的氛围之下，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够激起学生自觉练习、乐于练习的愿望，从而使他们热爱体育，达到全面健康发展的目的。 四、教师的评价观要根据课程标准建立多元的练习评价体系以往的体育教学评价方式采用定量评价和终结性评价，只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的练习态度、情感态度，只以学生的运动技能作为考核标准。 运动成绩高则体育成绩好。 这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和练习积极性。 造成了身体素质较
8、强的学生，由于在体育课的练习中得到成功的喜悦和快感，而变得更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不。 能在体育课中得到喜悦和成功，而对体育课产生厌倦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。 新一轮课程标准评价“倡导体育与健康练习评价以多元内容、多样的方式、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康练习评价体系”。 小编们不仅要注重结果性评价，更要注重学生练习过程的评价。 通过合理选择练习内容，多方面评价练习主体，采用多样的体育与健康练习评价方式，结合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面进行终结性评价，并及时反馈给学生，与学生一起判断体育与健康练习目标的达成程度，分析练习的进步与不足，帮助学生改进练习方式，不断取得进步，从而增强学生的自尊与自信，并提高体育与健康的练习兴趣，养成良好的锻炼习惯。 总之，教师是课程改革成败的关键。 唯有教师角色的全方位转换，才能以良好的素质主动适应并深入开展素质教育，深层次地开发丰富的智力资源。 （单位江苏省常州市武进区芙蓉中学）第5页共5页。 5Word版本
