淘学生资源创有效情境

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1、 “淘”学生资源“创”有效情境 王庆云（浙江省建德市梅城镇中心小学，浙江 建德 311604）G62 ：A ：1003-9082 （ 2015 ） 01-0283-02美国教育家戴维说： “教学的目标是理解学生想法的本质。” 强调了关注学生想法，利用学生资源对于课堂教学的重要性。作为数学课堂教学知识呈现的载体 数学情境，亦然。 观察现行的数学课堂，老师创设的情境有教材上的、生活中的图片等，给学生的学习提供了好的主题。然而，如何利用学生的资源，理解学生的想法来创设有效的学习情境，提高课堂效率，显然是值得思考与研究的。一、数学课堂情境存在轻学生资源现象学生资源是丰富的。包括学生的生活经验和世界、学

2、生的想法和情感等。数学情境可以让数学知识隐藏在其中，可以是数学知识的引入、经历、拓展，是学生学习数学知识的平台。 有效的数学情境，需要利用学生资源合理把握，将学生带入数学知识的海洋，激发学生学习的兴趣，激起学生的数学思维火花，丰富学习内容，拓展学生的思维。但是，在实际教学中存在着轻学生资源现象。1学习材料不真实新课标提出数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。情境的创设也应如此。观察数学课堂学习资源看似来自生活，但是却脱离了学生的生活实际。教学片段 1组织教学 轴对称图形 第一次试教时，导入环节让学生欣赏剪纸、世界各地建筑物，观察共同的地方。从学生反馈看出，这些图片不足以激起学生的

3、原有学习经验，笔者没有抓住学生的学习基础，忽视了学生资源。2学习问题不适应教学片段 2第二次试教时,导入选择学生喜欢的小动物图片，是教材上的图片及问题设计。 并提出问题： 为什么说它们是一家人？ 观察它们的外形有什么共同特点？从学生的反应看，第一个问题问得太大，学生回答得很分散； 第二个问题太直接，没有答到点上，老师又比划又提醒，感到很吃力。3学习态度不积极试教时学生学习的材料全部由老师提供，老师认为哪些材料适合本节课知识的探究就选择哪些材料，并且这些材料是笔者自己花很多时间剪的，又按照一组一组分好。教学片段 3试教时按要求先让学生小组活动，找出对称图形，并用一定的方法证明它是对称图形。虽然课

4、堂中学生小组合作探究，但是学生依着老师怎么说他就怎么做，材料老师给予，合作要求也是老师给予的，违背了生本课堂。因此，学生学习积极性低，学生的数学思维得不到发展，纯粹在完成老师所给的问题及任务。基于以上现象，课堂情境的创设资源全由老师提供，学生资源利用率低，学生的原始性资源、情感性资源等没有合理把握、有效利用，致使情境创设低效、学生数学思维受限制。 笔者尝试着淘学生资源，创设有效的学习情境，创立有效课堂。二、淘学生资源创有效情境的策略实施1.有效利用原始性资源，让学生高兴趣的学习数学知识学生的原始性资源包括学生的生活经验、生活世界和学生原有对知识的理解和体会等，了解学生的原始资源创建以生为本的课

5、堂。利用学生的原始资源，拉近与学生的距离，从而走进学生的数学世界，了解学生原有的数学基础、了解学生的生活经验，进而为组织教学提供好的素材，创设有效的情境，提高学生的学习兴趣，让学生高兴趣的学习数学，提高数学课堂的有效性。1.1 通过创设情境收集学生原有生活资源学生自身就是丰富的资源，有着学不完的知识。 学生平时的生活中经历着知识、学习着知识，同时累积着来自www.lw5U.coM知识，他们有着老师想不到的原有生活资源。教学片段 4剪一剪 学生剪出自己想剪的图案学生在剪的过程中每个人很认真地独立思考、独立剪，剪好后相互交流、相互学习，学习气氛浓厚。1.2 利用学生原有生活资源设计课堂教学发现学生

6、的生活资源重要，更重要的是为课堂所用。将学生的资源进行设计重组，使来自wWw.Lw5u.coM之与数学知识有联系，创设来自学生的学习情境。教学片段 5探究环节： 分一分 探究新知1.展示学生的作品，请学生来分一分，并说说怎么分的，分的标准是什么。2.寻找对称图形的共同点3.验证自己剪的图案是不是轴对称图形运用学生资源来设计课堂教学，学生的学习兴趣提高了，因为学习的材料是学生自己提供的，学习情境是学生自己创设的。大家一起来研究数学问题，学习的氛围更浓，学习的效率也就提高了。1.3 依托课堂教学运用学生现有生活资源通过教师创设情境导入后，学生剪出自己喜欢的图案，有的不能直接与对称图形建立联系，老师

7、要尊重学生的原始资源，更要会发现学生现有的生活资源，有效利用学生原始资源为课堂所用。教学片段 6找身边的轴对称图形课堂中老师善于发现学生的现有生活资源，使之为课堂所用，从课堂中可以看出： 学生的参与面广、学生的学习热情高、学生的思维发散。学生研究的是身边的数学、同学身上的数学，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有用的。这样的教学设计有利于提高数学课堂效率。2艺术把握生成性资源，让学生深层次的理解数学知识课堂中老师的预设与学生的生成有着紧密的联系，学生生成的资源挖掘出来可以成为新的学习资源，有的可以进行知识的拓展，有的可以纠正错误的知识，有的可以促进学生之间的进步，艺术把握学生自己生成的资源来

8、创设学习情境可以让学生更深层次的理解所学知识。2.1 善用学生课堂中生成的错误性资源课堂中学生的回答、学生的习题等有的是错误的，作为老师需要一双明亮的眼睛来发现他的问题及问题与本节课所学知识的联系。 有的错误性资源不仅可以提升学生学习的能力，更可以呈现有效的情境，让学生的课堂学习有效。教学片段 7找平面图形的对称轴通过对折、画等方法找圆形、正方形、长方形等图形的对称轴。反馈中可以看到学生课堂中产生的错误性资源，通过生生互动、师生互动，进一步加深了学生对于对称轴的理解，也感受到了学生数学思维的碰撞。 因此，作为组织者要善于 “淘出” 学生课堂中生成的错误性资源，更要善于利用错误性资源为课堂教学服

9、务。2.2 善用学生课堂中生成的差异性资源十个手指各有长短，学生生活的环境不同，学生个体的思维水平不同。那么，课堂上学生的表现就会参差不齐。教学片段 8判断是否是轴对称图形从课堂中看出学生的差异性资源，不管是好的资源，还是其他资源，都为课堂所用，服务于课堂。 差异可以让课堂散发出别样的风采，让数学课堂更有效。2.3 善用学生课堂中生成的情感性资源班中45名学生，人数多，每名学生对数学学习有一定情感，加上学生的年龄小，需要组织者激发学习热情。 学生的情感丰富，人多情感性资源多。 学生的数学学习兴趣、学习动机、学习热情对于学生今后的数学学习至关重要。教学片段 9验证自己剪的图案是不是轴对称图形积极

10、的学习情感从学生中散发出来，它不仅可以促进学生个人的学习，更能带动全体学生对数学的学习。 学生在没有老师提醒下，发自内心的主动自己鼓起掌来，足以说明学生是真正的佩服那名在短时间内剪出许多图案的小朋友。3合理拓展后续性资源，让学生多角度的运用数学知识学生学习新的知识，会产生与新学知识相关的延伸性知识。开发学生的后续性学习资源，可以刺激学生学习，学习是循环的、前进的，拓展学生后续性资源，挖掘学生的潜力，对学生今后的学习有一定的作用。 合理拓展后续性资源，需要老师给学生创设一定学习情境，让学生有机会从多角度运用数学知识。3.1 自制学具从而激发学生学习兴趣兴趣是做好一件事情的动力，学习也不例外。学生

11、学习的兴趣需要老师激发，需要老师创造一定的条件，让学生有机会发展对数学学习的动力。学生学习了新的知识，如果能将知识加以运用，让学生感受到数学是有用的，那么学生对数学学习的兴趣将有所提高。学生自己制作学具一种不错的选择，学生在动手活动中发挥自己对学知识的理解，并把知识运用到实际生活中； 学生在学具交流中体验成功，有了数学学习成功的体验，就能激发学生对数学学习的兴趣。3.2 自编习题从而激活学生数学思维学生需要独立思考的空间，需要将知识运用起来的空间，老师给学生编习题的空间就是给学生思维的空间，进而激活学生数学思维，提高数学思维能力。教学片段 10学生设计的习题: 在练习纸上画一个长方形，你能不对

12、折找到它的对称轴吗？学生编好习题后，同学之间测试，同学之间批改，同学之间数学思维的碰撞，提高了学习的兴趣，增进同学间的友谊，相互促进共同提高。3.3 自助学习从而激励学生学习热情学生的学习除了个人，更多的是在集体的环境中学习数学，学生处在班级授课制的环境下，需要同学之间相互促进、相互帮忙，激励学习的热情，提高课堂学习效率。在实践中，建立异质学习小组，学生自己帮助自己，引导小朋友们同学之间要相互帮助，这一过程中帮助同学、促进自己的学习，相互交流中共同进步。三、成效与反思1成效用学生自己的资源来创设学习情境，学生可以研究自己身边的数学问题，可以提高学生探究的兴趣，可以动手体验数学、真实地交流自己的

13、想法和宽松地展示自己的所得。1.1 课堂中学生充分动手体验数学动手体验数学，积累数学活动经验，这正是 2011 新课标所提倡的。课堂中四次动手体验数学，每次有不同的教学目标，并给予学生动手体验和思考的空间。1.2 课堂中学生充分自由交流数学学生在宽松的课堂学习中有组织又自由地交流，显得分外的轻松。学生有不同意见，就会马上举手说出自己的真实想法，虽然说错的，但是小朋友能勇敢地说出来。有时并不是他不会，而是没有想到点上。1.3 课堂中学生充分展示自己所得学生的所得有对的，有不理想的，应给予学生展示自己想法的机会。 教学目标的本质是关注学生的想法。实践中学生充分展示自己所得，投影展示的时候，创作的美丽轴对成图形。2反思2.1 学生反馈交流时如何有效地关注全体在整个实践中，大部分学生能主动积极地举手，看似很认真，是否真得在思考问题不得而知。还有一部分学生不举手但是做得很端正，也不知在听否。 课堂中不可能人人回答问题，人人上来展示自己的想法，在本节课中可以增加同桌交流或小组交流环节，可以扩大交流面。2.2 课堂中教师如何将数学知识挖得更深学生动手体验数学，人人参与学习，亲历数学知识的形成过程，从而获得数学知识。课后思考，如何将知识挖得更深？创设有效情境，让学生有更深层的思考，提高学生的学习效率。 -全文完-