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1、教师师德演讲稿_17老师师德演讲稿【精选】老师师德演讲稿范文集锦六篇演讲稿的格式由称谓、开场白、主干、结尾等几部分组成。在现在社会，许多地方都会运用到演讲稿，还是对演讲稿一筹莫展吗？以下是我帮大家整理的老师师德演讲稿7篇，希望能够帮助到大家。老师师德演讲稿 篇1记得刚接任四（）班班主任时，我发觉班里有一位女孩，平常缄默寡言，常常望着窗外发呆，于是我立刻绽开调查从同学中我得知她的父母在不久前离异了，多么可怜的孩子啊！我思索着，原委该怎样帮助她？有一天课外活动时，我发觉她又独自趴在窗口发呆，于是我走了过去，轻轻地拍着她的肩膀问道：“你有什么心事说给老师听听，老师会帮你的”他转过身来，脸上挂着晶莹的
2、泪珠，猛地扑到我的怀里，哇的哭了起来：“爸爸妈妈不要我了，他们真的不要我了”我本已不太安静的内心此刻更是汹涌澎湃，如同刀绞一般难受，激烈地对她说：“哭吧，把心里全部的委屈都哭出来吧！别怕，有老师在！”她哭得更难过了，把头深深地埋进我的怀里，我紧紧抱住她，摩挲着她的头，两人缄默了许久从那以后，我便有意识地常常和她一起活动，让她感受家庭所不能赐予的母爱和亲情，渐渐地我发觉笑容重回到了她那可爱的脸颊，我知道她把校内当作了她的家，老师和同学已成了她最亲近的人这是我第一次真正感受到了作为老师的宏大与神圣，因为这些稚气未脱的孩子须要我的引路，这些年幼弱小的孩子须要我赐予志气和力气老师师德演讲稿 篇2展翅翱
3、翔于广袤的蓝天，是雄鹰的欢乐；自由游弋在澄澈的碧波，是鱼儿的欢乐；携手徜徉于学问的百花园，是师生的欢乐。树立大语文教学观，面对异彩纷呈的学问百花园，我只撷取益于学生身心成长的花瓣，用学生喜闻乐见的方式，来滋养学生的心灵，使他们骨骼健壮，明理悟情，强壮成长。以阅读为基，活动为翼，激发学生酷爱语文之情。学杨振宁的邓稼先一课，和学生一起观赏梁植的演讲我的偶像邓稼先，与学生共同阅读“火箭之父钱学森”“核潜艇之父黄旭华”“闻名地球物理学家黄大年”的故事，在同质群文阅读中，把“学问报国”的种子植入初中学生心中。面对七年级学生学习目的不明确、缺乏远大志向的普遍现状，我确定上一节“立志、勤学”主题班会，主题确
4、定后，班干部组织策划活动的形式，全班同学主动响应，纷纷拿出了自己的看家本事。聪慧伶俐的方晨辉和王玥两位同学商议出这节课的题目学伟人刻苦攻读，习名人立志成才，并请“年级书法高手”李志友主任板书题目，李主任特意选用了大红色粉笔，在干净的黑板上挥洒自如，美丽的行楷令在场同学连连惊呼“好！”这节课在李玥和张玲玲两位主持人的精彩开场白中拉开了序幕：“我国有着悠久的历史，绚丽的文化，五千年的岁月长河，涌现出了多数英雄豪杰，他们从小立志成才，勤学苦练，长大报效祖国，作出了一番轰轰烈烈的事业”故事组的同学讲解并描述了历代名人刻苦攻读、立志成才的故事：匡衡凿壁偷光，江泌随月读书，李时珍历艰险著本草纲目，詹天佑志
5、修京张铁路穆德宝等六名同学表演了情景再现剧“为中华之崛起而读书”，表演分工：一男生饰周总理，一男生饰魏校长，另三名男生饰周总理的同学，一女生读旁白。生动感人的表演赢得了全班同学的热情掌声。不等主持人发话，名人名言组的同学自发站起来为大家大声背诵勤学立志的名言，这些同学因分坐在四周，又是自发背诵，所以现场出现了此起彼伏、四面开花的良好效果。演讲组对“一曝十寒”和“常立志”的同学进行了规劝。同学们纷纷发言倾诉自己的感想，并集体宣誓：“勤奋学习，刻苦攻关，立志成才，报效祖国！”同学们的铮铮誓言在教室里久久回荡活动前学生在学问百花园阅读、筛选，活动中展示、体验，这些过程都深深影响了学生。多年过去了，已
6、参与工作的学生曹佳音发来短信说：“当内心燃起对文学酷爱的熊熊火焰时，却总不会遗忘那个给我火种的人。”老师师德演讲稿 篇3记得刚接任四（）班班主任时，我发觉班里有一位女孩，平常缄默寡言，常常望着窗外发呆，于是我立刻绽开调查。从同学中我得知她的父母在不久前离异了，多么可怜的孩子啊！我思索着，原委该怎样帮助她？有一天课外活动时，我发觉她又独自趴在窗口发呆，于是我走了过去，轻轻地拍着她的肩膀问道：“你有什么心事说给老师听听，老师会帮你的。”他转过身来，脸上挂着晶莹的泪珠，猛地扑到我的怀里，哇的哭了起来：“爸爸妈妈不要我了，他们真的不要我了”我本已不太安静的内心此刻更是汹涌澎湃，如同刀绞一般难受，激烈地
7、对她说：“哭吧，把心里全部的委屈都哭出来吧！别怕，有老师在！”她哭得更难过了，把头深深地埋进我的怀里，我紧紧抱住她，摩挲着她的头，两人缄默了许久。从那以后，我便有意识地常常和她一起活动，让她感受家庭所不能赐予的母爱和亲情，渐渐地我发觉笑容重回到了她那可爱的脸颊，我知道她把校内当作了她的家，老师和同学已成了她最亲近的人。这是我第一次真正感受到了作为老师的宏大与神圣，因为这些稚气未脱的孩子须要我的引路，这些年幼弱小的孩子须要我赐予志气和力气。 （王宇燕）老师师德演讲稿 篇4敬重的领导，尊敬的老师们：大家晚上好！我今日演讲的主题是爱的传承。五年前，我踌躇满志地来到华龙学校，满怀信念地踏进了这满是孩子
8、们的天堂。纯真的孩子，让我仿佛又回到了童年；稚气的笑容，让我深深沉醉；求知的眼神，激励我孜孜不倦。在我的身边，有这样一群老师，他们学识渊博，静默耕耘在三尺讲台上，播撒学问和道德的种子；在教书育人的道路上，乘风破浪，昂首阔步；他们是平凡的，没有惊人的事迹，没有辉煌的成就，他们教书育人，就像一块黑板，曾经写满了奇妙和真理，最终擦去的是功利和岁月这就是在座的每一位华龙人。为了明天更加绚丽辉煌的华人龙，我们前进着，求索着！有位诗人说：假如你种下的是希望，秋天收获的就是胜利；假如你种下的是玫瑰,秋天收获的定是浪漫；假如你种下的是自己的一颗爱心，那么收获的肯定是感动。记得上学期，我因感冒声音嘶哑了,其次天
9、早上，一（4）班的张何希同学竟然给我送来了一盒“金嗓子”，我当时真的感动极了,没想到，这个平常并不起眼的孩子竟然会有这样的心愿，就因为在走廊上，我和他谈话的时候，轻轻地抱了他一下，这么简洁的动作，竟然能够让他如此关切我。三八节的前一天下午，放学后，我和平常一样在教室打扫卫生，以前教过的两个孩子来找我闲聊，看似不经意地问：“吴老师，你有什么特殊的愿望吗？或者说你有什么特殊想吃的东西吗？”我知道她们想在节日送点礼物给我，一股暖流忽然浸满我的心田。尘世间还有什么礼物比得上孩子们的爱呢？生活中，这样的感人小事还有许多许多，数不胜数。假如说一个孩子是一粒希望的种子，那么我们华龙学校就是一片孕育希望的土壤
10、，而我们则是播种希望，播种爱的使者。冰心同志说：有了爱，就有了一切。我庆幸命运赐给了我这个职业，不管漫长的路上荆棘丛生或是布满沼泽，我都一如既往，绝不退缩。接着用爱谱写我老师生涯中的新篇章，为实现我们的“中国梦”加油！老师师德演讲稿 篇511010年5月，我起先了地理教学生涯。满怀激情走进课堂，迎接我的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经过一段时间的实践和理论学习，我领悟到要变更现状、走出逆境，必需走出传统的注入式教学模式，应以爱好为诱因，激发学生内在的学习动机。变更学生厌学、教学质量差的出路在教学改革。我起先了“初中地理趣味教学改革试验”，探究出以“趣导趣讲趣结趣练”为主线的初中
11、地理趣味教学模式。11014年11月，该课题顺当通过一汽子弟教化处专家组的验收。教改实践表明，试验班学生学习地理的主动性明显高于非试验班，课堂气氛活跃，教学效果突出。统计资料表明，试验班的各项指标也明显高于其他班级。11015年8月，我被举荐走上中学地理教研员这一岗位。新的岗位使我得以扩大教改队伍，深化教改探讨。我将教改试验课题确定为“以趣味教学为载体，在初中地理教学中落实素养教化”，并被省教研室确立为“九五”重点教改课题。在教改实践过程中，我以自己严谨的科研看法、勤奋的工作作风感染试验老师，使她们在教改实践过程中得到熬炼和成长。11019年11月，课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地理教化专家
12、与同行们的检验，得到了专家的确定，并建议在全省推广。趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题，但还不能体现“以学生发展为本”的素养教化要求。教学应以学生的发展为本，树立学生的主体意识，培育学生的创新精神。应彻底订正把学生看作“静态接受塑造，被动汲取学问”的容器的错误做法，由老师“动”转变为师生互动、生生互动，让学生以主动的看法参加学习，在愉悦的气氛中驾驭学问，形成实力，自觉做学习的主人。基于上述相识，我依据我处各中学班额较少的实际状况，以及地理教材趣味性、可读性强的特点，在西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启迪下，提出了“互动合作”教学改革试验方案。目前，该课题已被吉林省教科院确
13、立为“十五”规划课题。通过两年来的课题试验，我进一步领悟到了师生互动的深刻意义教学的魅力在于师生互动中生成与发展的同等的师生关系，和谐生动的课堂气氛，不断生成与沟通的信息，以及学生知、情、意、行的和谐发展中。1、同等的师生关系长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教化界多年的“老师中心论”的影响下，老师成为教学过程中的肯定主宰、课堂上至高无上的权威，学生成了被动接受学问的“容器”和“园丁”剪子下的小树。在这样的课堂里，师生间的人际关系是不同等的，学生的自主性被剥夺，自尊心被损害，自信念被摧残，师生关系常常处于冲突和对立之中。而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是具有独立人格价值的
14、人，两者在人格上完全同等。师生间通过互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”；人人参加、同等对话，老师由居高临下的权威转成了“同等中的首席”。可以说，通过互动，促进了民主、同等、和谐的新型师生关系的建立。2、和谐、生动的课堂气氛传统的课堂教学是沉闷的、压抑的，学生在被动接受灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的乏累。而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进行的。学生学习的主动性得到了极大的激发，学习的爱好也随着学习进程的绽开和学习结果的丰富而渐渐深厚起来。老师
15、是学习的促进者、合作者和引导者，其作用体现在学生自主视察、试验或探讨时主动的旁观；体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞；体现在雪中送炭般的点拨、恰当刚好的协调、恰如其分的赞扬之中；体现在培育学生的自律实力上。学生是以宽容、平安、支持的心理状态进行学习的，在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的潜力、禀赋、审美及创建力得以不断表征和凝固，自身的.资质和素养得到进一步的丰富和发展。3、信息的生成与沟通传统的课堂教学中，老师是学问的拥有者和传递者；学生是学问的被动接受者。信息传递路途是从教材到老师、到学生，是单向、线性的。而在互动的教学系统中，信息沟通是老师、学生、课程资源之间困难的、动态的网络式沟通，而且在师生的互动过程中，新信息在彼此才智的碰撞中得以不断生成和发展，这对培育学问经济时代人才所必需具备的创新精神与实践实力，无疑是大有裨益的。4、知、情、意、行和谐发展与传统教学相比，互动的教学情境中，生生间的合作与沟通亦明显增多。与他人的沟通可以促进个体认知的发展，促使学习者参加更多的智力活动，使其思维灵敏，灵感迸发。同时，由于每一个问题的提出与解答，都能更多地受到四周同伴的关注与敬重，因此极大地增加了学习者的自信念，从而削减了竞争所带来的心理压力等负面影响，促使其勇于参加竞争，迎接挑战，促进其认知、情感、看法等方面健康、协调发展。总之，互动的教学过程能够激发学生剧
