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1、第十第十二二章章 发展性评估发展性评估南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院王王 辉辉内内 容容第一节第一节 发展性评估概述发展性评估概述第二节第二节 发展性评估的工具发展性评估的工具第三节第三节 实施案例实施案例 学习目标与要求：学习目标与要求：1 1、理解、掌握发展、发展性评估的涵义、发展性评估、理解、掌握发展、发展性评估的涵义、发展性评估的类型、方法；了解发展性评估的原则及的类型、方法；了解发展性评估的原则及重度障碍重度障碍儿童的评估范围与工具特色儿童的评估范围与工具特色 。2 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容
2、、各测验的优势与不足等；学会查看验内容、各测验的优势与不足等；学会查看发展性发展性评估评估量表的使用手册或指导说明；学会对照答题纸量表的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握各种和使用手册，正确理解、掌握各种发展性发展性评估量表评估量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。能力。3 3、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用中国儿童发展量表、丹佛发中国儿童发展量表、丹佛发育筛查测验、育筛查测验、peabodypeabody运动运动发育量表发育量表于自己的研究个于自己的研究个案。案。第一节第一节 发展性评估概述发展
3、性评估概述主主 要要 内内 容容一、发展性评估的涵义二、发展性评估的类型三、发展性评估的方法四、发展性评估的原则五、重度障碍儿童的评估范围及工具特色一、发展性评估的涵义一、发展性评估的涵义（一）发展的涵义（一）发展的涵义广义发展:指出自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。按此界说，“发展”一词的内涵有四个要点： (1)发展包括个体身体的与心理的两方面的变化； (2)发展的历程包括个体的一生； (3)影响个体身心发展者有遗传、年龄、学习经验等因素； (4)个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而无可逆性。狭义发展:指
4、自出生到青年期(或到成年期)的一段期间，个体在遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。 （二）发展性评估的涵义（二）发展性评估的涵义 发展性评估发展性评估: : 是专为测量幼儿是专为测量幼儿( (从出生至从出生至6 6岁左右岁左右) )的评估。发展性评估提供可以预测的模式。它决的评估。发展性评估提供可以预测的模式。它决定儿童是否在预期的年龄级距内，随着正当的顺序定儿童是否在预期的年龄级距内，随着正当的顺序习得应具备的技能。习得应具备的技能。 发展里程碑：指所有发生在相同年龄的多数正常发展里程碑：指所有发生在相同年龄的多数正常儿童身上的事例或经验。儿童身上的事例或
5、经验。 发展性量表测量范围主要是发展性学习领域。发展性量表测量范围主要是发展性学习领域。包包括：括：(1)(1)精细动作；精细动作；(2)(2)粗大动作；粗大动作；(3)(3)沟通和语言沟通和语言发展：发展：(4)(4)社会发展：社会发展：(5)(5)认知功能；认知功能；(6)(6)自理能力自理能力等六项。等六项。 二、发展性评估的类型二、发展性评估的类型表表12-1 12-1 发发发发展性展性评评评评估的各种估的各种类类类类型型类类类类 型型目目 的的发发发发展性展性筛选筛选筛选筛选提供幼儿整体提供幼儿整体发发发发展的粗略概述。展的粗略概述。发发发发展性展性诊诊诊诊断断提供提供发发发发展上展
6、上较为较为较为较为 深入的深入的资资资资料，其中包含料，其中包含优优优优缺缺点及脱点及脱节节节节的信息。的信息。发发发发展性先展性先备备备备测验测验测验测验为为为为了确定一名儿童是否已了确定一名儿童是否已为为为为一年一年级课级课级课级课 程做好程做好心理准心理准备备备备所所设计设计设计设计 的，重点是集中在学前技能的，重点是集中在学前技能和概念。和概念。发发发发展性特殊展性特殊评评评评估估包括包括为评为评为评为评 估特殊需求儿童准估特殊需求儿童准备备备备的工具与程序的工具与程序，也可，也可评评评评估、估、鉴别鉴别鉴别鉴别 有重度障碍的有重度障碍的婴婴婴婴幼儿。幼儿。 通常发展性先备测验测量的是
7、通常发展性先备测验测量的是4747岁儿童的行为。岁儿童的行为。测验的内容包括：测验的内容包括：1.1.了解关于自身及周围环境的信息；了解关于自身及周围环境的信息；2.2.具备一定的生活自理能力；具备一定的生活自理能力；3.3.有时间、空间和数量等相关概念；有时间、空间和数量等相关概念；4.4.精细动作能力，主要是手的灵活程度；精细动作能力，主要是手的灵活程度；5.5.粗大动作能力；粗大动作能力；7.7.阅读的基本能力；阅读的基本能力；8.8.书写的基本能力；书写的基本能力；9.9.语言能力；语言能力；10.10.游戏及听从指示的能力；游戏及听从指示的能力；11.11.与同伴合作及参与班级活动的
8、能力。与同伴合作及参与班级活动的能力。三、发展性评估的方法三、发展性评估的方法（一）多种方式结合（一）多种方式结合 标准化的发展性测验标准化的发展性测验 非标准化的发展性测验非标准化的发展性测验 （二）多学科多领域合作（二）多学科多领域合作 采用小组评估方法，进行多学科多领域合作采用小组评估方法，进行多学科多领域合作 ：家长：家长 、临床心理学家、临床心理学家 、物理治疗师和职能治疗师、物理治疗师和职能治疗师 、言、言语治疗师语治疗师 、特殊教育教师、特殊教育教师 四、发展性评估的原则四、发展性评估的原则 1.1.儿童成长时是遵照可预测的顺序及模式儿童成长时是遵照可预测的顺序及模式 ; ; 2
9、. 2.较低技能发展是较高技能发展的基础较低技能发展是较高技能发展的基础 ; ; 3. 3.较高的技能通常会在较低技能消失前出现较高的技能通常会在较低技能消失前出现 ; ; 4. 4.儿童成长与发展有关键性时刻儿童成长与发展有关键性时刻 ; ; 5. 5.障碍儿童可能会跳过发展的部份阶段障碍儿童可能会跳过发展的部份阶段 ; ; 6. 6.重度障碍儿童可能会有不正常型态的发展模式重度障碍儿童可能会有不正常型态的发展模式; ; 7. 7.发展过程具有共同模式与个别差异发展过程具有共同模式与个别差异 。五、重度障碍儿童的评估范围及工具特色五、重度障碍儿童的评估范围及工具特色 （一）独特评估范围（一）
10、独特评估范围1 1、儿童主要的沟通方法、儿童主要的沟通方法 需要了解儿童是否有语言，是否能正常与他人需要了解儿童是否有语言，是否能正常与他人交流，或者儿童没有语言的情况下他以何种方式与交流，或者儿童没有语言的情况下他以何种方式与他人沟通，使用手语或表情还是其他方法。应协助他人沟通，使用手语或表情还是其他方法。应协助语言治疗师共同进行此项评估，了解儿童主要的沟语言治疗师共同进行此项评估，了解儿童主要的沟通模式通模式 。2 2、感官知觉与动作处理、感官知觉与动作处理 评估儿童在视觉、听觉、触觉、运动知觉及精评估儿童在视觉、听觉、触觉、运动知觉及精细动作的操作等方面的能力。评估者应针对以上几细动作的
11、操作等方面的能力。评估者应针对以上几方面能力与相关专家合作进行专门的评估。方面能力与相关专家合作进行专门的评估。 3 3、儿童的健康状况、儿童的健康状况 有些儿童患有某些慢性疾病，需要接受医疗。有些儿童患有某些慢性疾病，需要接受医疗。因此这些儿童的健康状况也是评估者需要考虑的内因此这些儿童的健康状况也是评估者需要考虑的内容。容。 5 5、异常行为状况、异常行为状况 有些儿童会有某些异常行为，如自我刺激行为有些儿童会有某些异常行为，如自我刺激行为、自伤行为、不服从、拒绝、退缩等等，这些行为、自伤行为、不服从、拒绝、退缩等等，这些行为都会干扰评估。因此，这些异常行为也是评估者需都会干扰评估。因此，
12、这些异常行为也是评估者需要考察的内容。要考察的内容。（二）工具特色（二）工具特色l l评估者应该选择对重度障碍儿伤害最少，而且儿童能评估者应该选择对重度障碍儿伤害最少，而且儿童能以最佳能力去反应的工具。以最佳能力去反应的工具。1.1.根据儿童特点调整评估项目及内容；根据儿童特点调整评估项目及内容；2.2.评估中的分测验较多，能够提供儿童多方面的表现评估中的分测验较多，能够提供儿童多方面的表现情况；情况；3.3.符合儿童的需求，测验允许评估者修改施测程序；符合儿童的需求，测验允许评估者修改施测程序；4.4.记分方法除记分方法除“通过通过”、“不通过不通过”外，还有第三种外，还有第三种情况情况“中
13、间反应中间反应”，即儿童的表现向着成功的方向有，即儿童的表现向着成功的方向有显著的进展；显著的进展；5.5.评估者不应依赖测验获取儿童低功能或缺乏某些功评估者不应依赖测验获取儿童低功能或缺乏某些功能的情况，而应使用那些能够提供方法帮助儿童制定能的情况，而应使用那些能够提供方法帮助儿童制定教育计划的工具，将更容易达到目标。教育计划的工具，将更容易达到目标。第二节第二节 发展性评估的工具发展性评估的工具一、一、0606岁儿童发展筛检量表岁儿童发展筛检量表二、格塞尔婴幼儿发展量表二、格塞尔婴幼儿发展量表三、中国儿童发展量表（三、中国儿童发展量表（CDCCCDCC） 四、丹佛发育筛查测验（四、丹佛发育
14、筛查测验（DDSTDDST）五、五、peabodypeabody运动发育量表运动发育量表(PDMS-2)(PDMS-2)六、六、PEPPEP发展测验发展测验一、一、 0-60-6岁儿童发展筛检量表岁儿童发展筛检量表（一）编制目的：在于测量儿童的发展状况与发展（一）编制目的：在于测量儿童的发展状况与发展严重度，可作为筛选出可能有发展迟缓的儿童，严重度，可作为筛选出可能有发展迟缓的儿童，给予监定和早期疗育之帮助。给予监定和早期疗育之帮助。（二）编制者：黄惠玲。（二）编制者：黄惠玲。 （三）出版单位：心理出版社，（三）出版单位：心理出版社，20002000年。年。（四）适用范围：（四）适用范围：0-
15、60-6岁幼儿。岁幼儿。（五）实施时间：约（五）实施时间：约2020分钟。分钟。（六）量表内容（六）量表内容 儿童发展筛检量表共分为五大类，包括：语言儿童发展筛检量表共分为五大类，包括：语言与沟通发展与沟通发展 (31(31题题) )、社会人格发展、社会人格发展(34(34题题) )、动、动作技能一粗动作作技能一粗动作(36(36题题) )、动作技能一精细动作（、动作技能一精细动作（3636题）、知觉与认知发展题）、知觉与认知发展(35(35题题) )，每一大类题目，每一大类题目均按照发展能力顺序排列，均按照发展能力顺序排列，0 0至至7272个月共分为个月共分为1919个年龄组。个年龄组。二
16、、格塞尔婴幼儿发展量表二、格塞尔婴幼儿发展量表（一）测验目的：用于测量幼儿的发展水平和发育程（一）测验目的：用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。度，诊断可能有发展迟缓的儿童。（二）编制者：由美国心理学家（二）编制者：由美国心理学家A.A.格塞尔制定的婴幼格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具儿发展测量工具 。最初发表于。最初发表于19251925年，后对它作了年，后对它作了几次修订，先后发表于几次修订，先后发表于19371937、19401940、19471947和和19741974年年。2020世纪世纪6060年代初，中国开始在临床上试用格塞尔年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。量表。（三）适用范围：（三）适用范围：0505岁婴幼儿。岁婴幼儿。（四）测验时间：约（四）测验时间：约3030分钟。分钟。（五）量表构成（五）量表构成 量表内容包括四个部分，即量表内容包括四个部分，即应人能：测试幼儿应人能：测试幼儿对周围人的应答能力。对周围人的应答能力。应物能：测试幼儿看物、应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。摘物和绘画等能力。言语能：测试幼儿听、理解言语能：测试幼儿
