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1、小学生写人作文锦集10篇小学生写人作文锦集10篇在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。怎么写作文才能避开踩雷呢？以下是我整理的小学生写人作文10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小学生写人作文 篇1我的妈妈我真感谢“上帝”赐给我一个“惊奇”的妈妈，因为我的妈妈不像别人的妈妈喜爱运用恐怖的“暴力”行动，她是一个爱“唠叨”喜爱“冷酷”对待我的人。事情是这样的，有一天晚上，我满以为放假了，做起作业来就慢吞吞的，像一只拖着沉重甲壳的乌龟似的，效率极低，老半天才做那么两道数学题，妈妈见此状况， 起先运用“老道斗嘴”法，只听见妈妈的声音有低音渐
2、渐变成高音，妈妈叹息道：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时 候。”突然妈妈来了个三百六十度大转弯，她温柔地对我说,“孩子，请你告知我，为什么我们的时间一去不复返呢?是谁偷了它们吧?那又是谁?又藏身何处?是 它们逃走了吧?现在又到了哪里呢?孩子，时间对于每个人来说都是同等的，为什么有些人会事业有成?有些人却过着无所作为的一生?孩子我给你讲了故事吧?从 前有一个流浪街头的人，遇见了玉皇大帝，恳求玉皇大帝，能让自己返老还童，玉皇大帝同意了，结果这个人虚度时间，再次流浪街头，从今玉皇大帝就对每个人的 时间做出公允的确定。孩子，我们要珍惜时间，不仅是在学习时要这么做，
3、乃至我们做别的事情也要一样。”妈妈这意味深长的“唠叨”让我相识到做事情效率不高 的危害，更重要的是让我觉得我的“唠叨”母亲对我是多名的好啊!“别被眼前的事所吓倒。”这句话是我旁听时妈妈对我说的，它深深地刻在我的心里。事情是这样：有一天我打羽毛球时，为了接一个“好球”不当心被石头绊倒 了，疼得躺在地上不起来，忽听得妈妈说：“孩子，我信任你不会被眼前的事所吓倒。”妈妈说完此话便对我不理不睬，我满以为妈妈会扶我起来的想法化为泡影， 我最终“倒戈”了，我只得依靠另一只手支撑地，坐了起来，妈妈见状连忙跑了过来，依坐在我的身边，妈妈语重心长地对我说：“孩子，你真英勇，以后做事肯定 要像今日这样，不被眼前的
4、事所吓倒。”我妈妈就是这样一个“见难不救”、“冷酷无情”的人，但我知道妈妈这样做是为了我好，她的这个举动对我的成长是一次 很有益的教化，因为这样做会让我养成一颗坚毅、独立自主的心，是为了让我像树木那样在狂风暴雨中努力生长，不懦弱，也不动遥我妈妈是个“惊奇”的人，有一套“中西”结合的教化理念，她引导着自己的孩子正确走向社会的道路，她在我心中恒久是学习的榜样，恒久是颗闪亮的星星，恒久是一座不朽的“丰碑”。小学生写人作文 篇2从小学到现在换了好多的同桌，有男有女有学习好的有差的各种各样的，但是我最在乎我现在的同桌。我的同桌她喜爱绑一个马尾每天都会带一个黑色的眼镜，她的学习很好每次都是名列前茅。她有时
5、有点暴力，有时还有点萌，她的性格应验了一句话：女孩子最善变。她很喜爱笑每天看上去都开快乐心的无忧无虑的样子，她也有忘事的一面基本每天都有事被她遗忘唉。傻傻的样子可爱极了。她的脸几乎每天每天都是粉红粉红的，羞涩起来的样子已经无法用字面的意思来形容那个萌啊看了以后心跳加速血压上升简直要昏过去了，她的为人很好挚友许多，她的性格开朗每次心情不好的时候看到她快乐的样子莫名的心情好多了。这就是她，我最在乎的同桌！小学生写人作文 篇3这物质丰裕的二十世纪，很多年轻人都觉得父母不关切他们。但我却不感到如此，这是因为她。她不断支持我、激励我。她是谁？她是我最尊敬的母亲。在我小时侯，父母便分开了，所以我自小便跟随
6、母亲生活。就是因为这样，她便更加疼爱我。从前不爱向母亲倾诉的我，却变得特别珍惜彼此倾谈的机会。妈妈为了我做了很多，她为了我而重新振作，四处找工作。为了使我生活安定，不惜削减休息时间。而我身为学生，我又能为她做些甚么？虽然现在我的实力有限，但我信任只我现在努力，将来必能答谢我心中最宏大的母亲。记起上学年的毕业典礼，妈妈也有到来观礼。近年来，因我受被妈妈的宏大感动，所以成果突飞猛进，经常名列前茅。妈妈的功劳非常大，她给我暖和的家，也给我舒适的环境温习，更给我很大的支持。每当我失意时，她激励我；当我想放弃时，她不断支持我。她把全部的希望都放在我身上，我怎能令她悲观？事实上，我的变更令老师们也感惊异，
7、连我自己也不敢信任，我只能信这是妈妈的力气！自上学期年起先，我不断得到很多奖项，成果也越来越好，莫非是上天的特殊看顾我们女俩？我希望接着看顾我们，使我能有答谢她的一天。现在，我只能藉成果使她感到一点光荣。那次毕业典礼后，我看到她为我的成果而感到欣慰、光荣，从她脸上有一丝骄傲。妈妈笑了！小学生写人作文 篇4在现实生活中，确定没有特异功能？出乎你的意料，我的妈妈就拥有所谓的“特异功能”，她是我最钦佩的一个人。有一次弹琴，我很不仔细，人虽然老醇厚实的待在房里，心却已经在坐“凌霄飞车”了。因此，我在弹的六月船歌比汽车喇叭还要难听：东碰错一个音西碰错一个音；弹对的音也好不到哪里去，软绵绵的，像一位病人有
8、气无力的声音；把纤夫沉重的脚步弹成了一只小鸟飞行时的轻快；把波音弹成了分解和弦总之弹不成调子，不知道在干什么。正值我想象自己在云上打瞌睡时，门开了。妈妈的眉毛打成一个“死结”，一脸怒气的瞪着我，说道：“仔细一点，我早就知道你在分心，重新起先弹一次！”我放乖了，但是重新弹了一次之后，又起先“犯病”了，自言自语的说道：“让我边弹边看会儿书吧，反正妈妈是不会知道的嘛！”说着便拿起了绿山墙的安妮这本书。又听见“啪嗒”一声，门开了，我抓紧把书藏好，妈妈无奈地对我说：“仔细点儿，别看书啊！”咦，妈妈是怎么知道我在看书的？妈妈笑了，回答说：“因为我有特异功能呀！”“什么特异功能？”我惊异极了，“是巫术吗？”
9、妈妈的眼睛里闪过一丝小小的得意：“哦，不是巫术，你再动动脑，确定能自己搞个明白。”我想了又想，最终知道了答案：“你有丰富的弹琴经验，对曲子很熟识，所以才会有特异功能？”妈妈很兴奋地回答：“是的，你真棒，但是以后要刻苦练琴哦，否则你会和特异功能无缘的！”这就是我最钦佩的人拥有“特异功能”的妈妈。哈哈，现在你肯定心服口服，不会说现实生活中没有特异功能了吧！小学生写人作文 篇5一、启发回忆，确定习作素材1启发谈话，唤醒学生记忆的表象老师可采纳这样的导语：同学们，在你们的生活中，常常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟识的人，有你喜爱的人，有你厌烦的人，有你钦佩的人能不能把他(她)们介绍给老师呢?
10、今日先介绍你认为最须要尽早告知老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：（填表）最须要告知老师的那个人。这个人给你印象最深的事情（可以几件）2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目。老师先组织学生分四人小组沟通以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生依据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，老师可供应一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，老师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。二、读写联系，领悟写法规律学生的习作素材有了，紧接着老师要通过抓读写联系
11、，帮助学生领悟写人文章的一般规律。1启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先探讨一下，然后我们一起来沟通。2引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。老师可引导学生回忆：同学们在课外读了很多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜爱的一篇向大家介绍一下。3指导学生从习作“病例”中领悟写法。把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不显明，内容不详细，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种状况，教学时，老师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生探讨。(1)启发谈话：
12、最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满足。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改看法，行吗?（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后老师组织学生探讨：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？（3）引导学生归纳写法：老师先组织学生探讨：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才探讨修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必需留意哪几方面呢?然后老师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住详细的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。其次，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特
13、点。三、构思起草，修改完善1创设情境，激发构思起草的爱好：老师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不行能听同学们一个一个来介绍。假如你们将自己最须要告知老师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培育学生快速表达的实力)2学生独立构思起草，老师巡察，并对习作有困难的学生作个别辅导。3对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以接着写，已经完成习作的同学可以尝试修改。4指导修改，完善习
14、作：(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信念把自己的习作初稿修改得更完备些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，老师引导学生比照“是否通过详细事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨须要重新修改的地方，然后依据对方提出的修改看法进行再次修改。(4)课堂沟通。指名沟通时，老师可要求按“原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改”的依次说出自己修改的过程和理由(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。四
15、、指导评赏，成就激励1启发谈话，激发评赏的爱好。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够志向的作文，也有一二句美丽的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，肯定有很多胜利之处。请你将自己习作中的胜利之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起共享你胜利的快乐。假如你认为自己全文写得好，就读全文：假如你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖。 2示例评赏，启发自我评赏老师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组沟通自评，畅谈习作收获，共享习作胜利的乐趣。3老师组织学生评议班级“浪花奖”。4创建发表条件，激发学生的成就动机。(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内(或学校同年级内)传阅。(2)激励学生将自己的习作寄给远方的亲人。(3)激励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。(4)将班级中的优秀习作举荐给少儿报刊发表。（5)当学生的优秀习作积累到肯定的数量后，老师可激励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。评析以上作文教学设计体现
