浅谈初中地理教学中学生逻辑思维能力的培养 摘要：逻辑思维能力是运用概念、判断、推理等来反映事物本质以及内部规律的思维活动，是初中生需要具备的基本思维形式之一在很多教师的潜意识中，认为逻辑思维能力是自主形成的，不需要进行过多地练习与训练，在错误观念下，导致初中生的地理水平有限，尤其是在解决实际生活中的问题时，他们往往显得束手无策因此，在新课改下，教师应该有意识地训练初中生的思维，引导他们进行深入思考和探究，从而将地理课程的教学落到实处基于此，本篇文章对初中地理教学中学生逻辑思维能力的培养进行研究，以供参考关键词：初中地理教学；学生逻辑思维能力；培养引言思想是行动的先导，思维是成熟的标杆在人类社会活动中，没有一定的思维能力和思维高度，无论在学习生活还是工作上，都是难以为继或行之不远的初中地理学科活动内容丰富、涉猎广泛、宽广深厚，对学生的思维活动现象，尤其在辩证思维能力上，不仅具有相应的要求，还存在一定的挑战性和考验力只有在辩证思维能力活动的状态下，学生才能更好地“穿行”在地理学习的时间和空间中，更好地认知并懂得人与“天、地、河、物”之间的辩证发展关系。
工欲善其事，必先利其器那么，如何切实有效地培养初中生的辩证思维能力呢？一、培养初中生逻辑思维能力的必要性促进知识结构化初中地理学科兼具自然科学与社会科学的双重属性，相比于传统碎片化知识的线性整理，更注重初中生对知识整体框架的掌握但由于初中阶段，学生所要学习的科目较多，面临的压力较大，使得他们分配给地理的学习时间较少，只能在东拼西凑中形成知识框架，导致记忆效果不牢固，遗忘速度较快而随着逻辑思维能力的培养，初中生能在认知冲突的基础上，不断完善自身的知识结构，当逻辑分明、层次清晰、因果关系明确的知识储存于脑海中时，初中生能做到随时提取，从而能有效提升他们的地理水平与素养二、初中地理教学中学生逻辑思维能力的培养策略（一）运用分析比较法提升逻辑思维初中地理的学习涉及到众多的概念和知识清单，在记忆的过程中很容易相互混淆，例如在地形和地貌、华北平原和华中平原等等一方面学生在学习的过程中可能会产生相类似的概念或地域的混淆，使得所有的知识变得混乱、无秩序；另一方面随着知识量的学习越来越多，可能出现思维定式的负迁移，不能很好地举一反三，进行知识的学习和巩固因此，面对初中地理教学中存在的问题，教师要重视培养和锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生借助缜密地思考分辨类似概念之间的区别和联系。
教师可以通过运用分析比较法来提升学生的逻辑思维能力，精选一些比较有可比性的、典型的比较对象来进行比较形象、客观的说明通过举一反三、思维探究，发展学生的分类、比较的能力，有助于解决相应的地理思维障碍和困惑通过分析比较法，能够让学生直观地掌握自然地理要素之间的相互制约、相互渗透和相互联系，能够基本掌握其中的相同点和不同点，在学习的过程中做到有重点、有方法在此基础上，教师要有意识地引导学生从整体上来挖掘内部的中心，选择一个具有代表性的对象进行整体和个性的探究，就能够帮助学生更好地运用分析比较法，将新知识与以前相关的旧知识之间建立链接，形成极具个性的思辨能力例如在学习美洲地区人们在开发土地资源时明显导致了湿地减少，这是什么原因造成的？学生大多数会收到其他相似地理知识的影响，产生思维定式的负迁移，常规地认为它是因为人活动带来的影响，而忽略了美洲本地的自然因素通过分析比较法的运用，学会以一个要素的变化来观察和思考其他要素的变化，不仅要比较和区分同为“生物”的因素，还要考虑当地的自然地理要素和适宜人类生存的地理环境等等因素这一逻辑思维的过程，能够帮助学生辨析“湿地”的概念，建立起相关的知识网络体系，减少地理概念的混淆和负迁移的思维障碍，逐渐提升和完善自己的地理逻辑思维能力，最终完善相应知识的构建。
二）借助思维导图强化学生综合分析能力新课程标准更加关注学生对地理成因、地理特征知识的理解与运用，重点对学生的综合分析能力进行考查基于地理学科知识的综合性、地域性，不同区域的地理景观在形成的过程中与各个地理要素之间都存在密切的关系，在相互作用下形成一个整体因此，在培养和发展学生逻辑思维能力的过程中，教师要关注对学生综合分析能力的培养三）类比演绎类比演绎教学法是指根据两种地理事物在某些特征上的相似性，推断它们在其他特征上的相似性的概括性方法，对初中生的逻辑思维能力要求较高这样教师在教学的过程中，就可将相似的地理知识放在一起讲述，引导初中生探究其中的异同点，从而促使他们多方位地掌握地理现象、过程及规律四）加强基础知识学习，促进学生思维有序发展地理学科知识较为繁杂，教师需要引导学生突破思维定势进行深度学习在初中地理教学过程中，大多数学生没有认识到基础知识的重要性，他们常常想要通过刷题的方式提升自己的思维能力，这种做法是不可取的学生需要充分了解地理学科涉及的基础知识，才能够为今后的学习提供有力支撑可以通过梳理基础知识，积累地理知识要点；分清地理界线，夯实地理基础知识；记忆地理数字，坚固地理基础知识等，为培养高阶思维能力奠定良好的基础。
如通过“学习非洲”，在地图上找到“世界之最”——世界上最大的沙漠、世界上最长的河流，找到“非洲之最”——非洲最高的高原、非洲最大的半岛，还可以对照世界地图指出七大洲的分界线，对照中国地形图读出中国主要地形区之间的界线，等等学生在梳理这些基础知识点的过程中，可以加深对学科基本知识结构的掌握结束语综上所述，我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，凡为教，目的在于达到不需要教这样教师在地理课程教学的过程中，就应该将初中生逻辑思维能力的培养放在更加重要的位置上，促使他们自主投入到知识的学习中，从而帮助他们建构起完整的知识体系，实现他们地理综合素养与能力的全面提升参考文献[1]赵媛.试论在初中地理教学中培养学生思维能力的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):144.[2]刘林.初中地理教学中地理思维能力的培养[J].求知导刊,2020(25):52-53.[3]张志欣.初中地理教学中学生思维能力的培养[J].新课程,2020(19):198. -全文完-。