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1、 体验“合作型自主学习”视角下初中英语有效教学研究 陈月红摘 要：英语课程是一门技术也是一门艺术，本文通过对传统初中英语课堂模式存在问题的分解，探究了新的初中英语自主合作型有效教育模式的几种方式，对如何培养及提高学生学习兴趣及参与性提出自己的意见和建议。关键词：初中英语；教学模式；有效；实现一、 初中英语课堂教学模式现状及存在问题当前的教育大环境存在班级学生人数多，班额大的特点。这个问题在英语课堂尤其突出，教师投入比较大的精力和时间，学生的学习效果却不尽如人意。教师在教学过程中，大多会采取有人舉手就通过的教学流程，而这其实是有悖于英语课程标准中面向全体学生要求的意义。现行的新目标英语教材，教学
2、任务重和教学时间短的矛盾一直存在冲突，在有限的45分钟，每个学生对“说”和“练”的接受程度参差不齐，他们也无法获得充分的机会。现如今主要存在问题有：（一） 教学过程单向式在教学过程中，学生以听为主，教师以教为主。教师怕讲得少，学生怕记得少。这就导致了整个教学过程缺乏师生之间的互动。这样单一的知识传递，造成课堂教学气氛沉闷，知识体系过于乏味，学生的积极性得不到发挥，学习热情被压抑，学习潜能不能得到正常发挥。知识被动接受而不是积极去使用一种新的语言，英语脱离语言环境被孤立。（二） 教学缺乏情景和交际现行初中英语课堂教学下，教师讲课学生低头做笔记，大多课堂师生没有太多的交流，学生大多数是惧怕被叫起来
3、回答问题的。这样的气氛造成学生缺乏学习激情，而没有情景交际也导致学生没有积极的学习态度。这就需要用情景作用让学生的语言表达得到客观反映。因此，创立交际情景，建立一个和谐融洽的师生交流渠道，让英语课堂的教学气氛变得轻松、开放、平等，成为改革课堂的任务。（三） 过于平铺直叙用一块黑板板书教学内容，学生听课然后抄写，是贯穿整个英语课堂的主流单一模式。这样的教学模式，使学生无法体验欢乐和成功的喜悦，要实现学生带着激动学习的情绪，教师必须打破单一僵化的教学标准，要根据不同的学生，设计不同的教学方法，用多种手段激发学生的学习欲望，使类型不同的学生都得到发展。二、 初中英语自主合作型课堂教学模式实现（一）
4、概念及定义自主学习：自主学习从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。自主学习是现代学习理论，它以人本主义为基础，一种能自我调节的学习。学习者只要能自觉确定学习目标，从选择学习方法到监控学习，并评价学习结果的一个过程。合作学习：合作学习是以学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它的核心是小组学习和团队学习，目的是为了能培养学生团体合作的竞争性，使其发展性和交往能力得到提升，并使学生的进取心得到强化。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，在教育界受到一定关注。自主合作型教学模式：一种课堂教学活动链，从启学引入到教学探索再到点拨概括的全过程。它能以挖掘到学生学习潜能为目的，以
5、课外主动探究为线索，使学生认知结构得到衍生和发展的一种动态循环模式。自主教学模式打破了传统的“授课利教”为主的教学模式，而是以“利学”为主，让学生不仅愿学乐学发展到会学和善学。对于教育来说，教师的科学指导只是一个前提和条件，而学生才是教育的真正主体，教学活动的中心，应该以学生的能动性和创造性为主。实现教育基本方式和途径，是如何让学生的自主性得到发展才是教学活动的目的，这也是一切教育活动的本质。自主型教学模式强调因材施教，它是教学活动基础上经过合作讨论并尝试整合的一种提升，是多年教育实践经验的沉淀下的综合教学新型模式，它让学生成为自主学习的主人。（二） 实现课堂英语自主型教学途径自主合作学习的教
6、学策略是激发与主动，在教学过程中让学生具有主动性，学生学习的兴趣和自觉性得到结合，可以达到更好的学习效果。实现途径一：1. 开发学生自主学习英语的兴趣我要学教师可以根据教学内容了解学生的知识经验，通过找到学生的起点，发扬教师自身创造性，用语言的美感和自己的教学特色感染学生。设置教学情境，把生动的形象投入到抽象的知识中，更加激发学生学习英语的兴趣，自发产生一种主动学习英语的境界和动力。2. 体验我能学每个学生基础不同，学习能力不同，所以在学习过程中的发展速度也是各不相同。面对这些差异，教师可以采用多元评价方式让学生体验到成功的感觉。成功无需分大小，只要学生在自身基础上进步了，教师就可以给予激励性
7、评价，教师相对性地参与了学生的成功过程，和学生一起体验他们的成功。学生就会切实体验到我能学得快乐。学习的内动力如果得到延续增长，他们的学习热情和信心就会得到增强。3. 巩固学致用英语知识和学生个人生活和成长联系上，就能使知识在用处得到巩固。学生有了学习英语的兴趣后，教师引导学生深入到英语知识的日常和成长发展中。任何一门语言的知识点都可以来源于生活，把知识点深入到基础生活，转变学生传统的英语学习方式，学生在“做着学”的状态下重视实践和操作。实现途径二：编排小组和社交英语传统的教学课堂让学生处在无限竞争机制的好成绩差成绩中，而事实上，因为有关不同语言和文化背景，这样的竞争机制并不那么来得公正。新型
8、的教学模式很重视学生的个体差别，会尽量创造条件满足每个学生的不同需要，不仅鼓励学生大胆参与，还鼓励学生大胆开口不怕说错，在学生个人空间发展上得到最大限度发挥。比如开始小组编排的活动方式，每一个小组都能让学生有所收获，学生在小组中得到进步，小组在学生的参与下参与收益，学生每一点进步都让小组整体水平得到提高，每一个小组都需要学生对小组做出贡献，学生的提升就是小组的提升，小组的成绩靠每一个小组成员共同努力才能得到发展。而每一个小组构成整个班级的发展，所以合作学习小组活动有利于引导学生相互尊重不同差异的持有态度，学生在民主互助的氛围下互补并参与竞争和合作。小组学习可以让学生自己凭兴趣选择，也可以由老师
9、根据学生自身性别、个性、 成绩、学习方法及语言能力的特点进行安排。教师把各种特点不同的学生聚在一个组合中，有利于有差异性的学生相互间的互补行为，也有利于彼此在学习中建立信任，共同发展。教师在学生进行小组互动的环节中，可以根据“同组异质”的原则分成四人或者六人组，组织学生建立相互合作相互竞争机制，引导学生自主学习，把学习变成小组团队之事，而不仅仅为了个人学习。学生都会有集体荣誉感，在不拖小组后腿的思想召唤下，会把学习性和竞争性融进学习中间，只要创建这样的学习氛围，就会大力提升学习积极性。合作学习小组和一般小组活动性质不同，它比较高效，讲究个人及团队责任制的综合性，学习上要对小组负责就必须从自身负
10、责开始。先由小组确定学习任务，再由大家一起负责分配到个人的学习任务，每个人都必须独立完成自身学习任务，然后回到小组交流分享信息资料和自身成果，最后才由各分配的角色发言，比如主席、会议主持、秘书等角色记录并发言，学生在这个时候进行自我评估。整个过程容易让学生产生积极的学习兴趣，并对英语这门课程产生需要性和反复练习的感觉。（三） 初中英语自主合作型课堂教学模式存在意义新型课堂模式的变化让英语课堂效益得到提升，我们在以前对英语的要求停留在只记住单词句型句式就算通过的狭隘状态，现在新课堂能收获到情感、态度、价值观及精神上的陶冶和净化，这些都是通过学生自身对英语学习方式变化所收获的新的体验。在学生的合作
11、之中，体验到相互激励相互补充，体验到情感的交流，体验到不同意见和看法下的融合，也体验到学大于教的实际效果。传统教学过分注重学生对知识的认知性和成绩高低，而忽略了学生的个性品质心理发展，这表象也导致学生失去学习兴趣，也失去自主学习的心理品质，这都是教学情义功能相对显弱的表现。而自主性教学模式比较注重情义功能，满足了学生的个体需求，充分体现出学生以兴趣为主导的学习方式，让学生愿意去而主动去学。这是自主型学习对非认知教育性的强调结果。奖励结构也可以纳入合作学习的理论中，这是把情义功能和教学认知融合进现代教学模式的体现。参考文献：1丁秀红.小组合作在初中英语教学中的应用J.中学英语园地，2011（02）.2印薛青.新课程背景下自主学习在英语教学中的应用J.教师，2011（21）.3杨东蕊.浅谈中学英语课堂教学的“自主学习”J.学周刊，2011（24）.endprint -全文完-
