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1、 中学应用文写作教学存在的问题及对策 王晓霞【摘要】什么文体是学生在以后生活、工作中用得上的文体？回答这个问题，离不开对我们所处的时代特点的分析和把握。有专家曾说，在互联网中的BBS、个人博客等新兴媒介已经成为人们信息交流主要平台的时代后，写作已成为信息产生、传播的主要方式，成为现代人重要的生活方式。而掌握基本的写作能力、能够撰写生活和工作需要的文体已成为时代要求，这种文体就是在中学语文教学中普遍被忽视的应用文体。【关键词】应用文体；问题；对策G420 A一、现实问题：应用文体写作在中学语文教学中被忽视中学作文究竟教什么和怎么教？一直是多年来语文教师、语文教学研究专家普遍关注的问题。作文教学不
2、好教，考试作文命题也并非易事，这从连年高考作文题饱受关注和诟病可以看出。近年中，考试作文命题虽然“体裁不限”或者“自选文体”，为稳妥起见，绝大多数考生只选择“议论文”或“记叙文”。为了应付中考、高考以达到升学目的，初中、高中这六年都是重点围绕“议论文”“记叙文”反反复复训练。不少学生毕业踏入社会，工作中需要的常用文体都不会写或写不好。二、原因分析（一）中学语文课程标准对应用文写作的要求不具体，教师对应用文教学认识模糊造成中学应用文体写作被忽视的原因相当复杂，但“语文课程标准”的相关要求不具体应该是主要原因。义务教育阶段，要求会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文四类文体，而教学重点
3、明显放在前三类文体上。对于应用文，表述为“根据生活需要，写常见应用文”，较为笼统，没有明确文体的规定。高中阶段，对应用文体写作的表述：“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”。虽有文体规定，但有的文体的“实用”性值得怀疑，很多语文教师对“语文课程标准”中应用文教学的认识是不清楚的。（二）教材选文不配套，阅读教学忽略了应用文教学初、高中两个阶段语文教材中鲜有应用文体的文章，没有相应的例文作为参考，也看不出初、高中阶段应用文体写作方面的有效衔接。高中阶段人教版必修一到必修五涉及的文章仅有短新闻两篇包身工就任北京大学校长的演说我有一个梦想飞向太空
4、的航程在马克思墓前的讲话，而这一类文章在教学中往往又被忽略了其“实用性”，侧重语言文字或内容的分析，忽略写作教学，且多以自读方式进行。教师对应用文写作要求模糊，不重视应用文阅读教学，更谈不上写作教学。（三）作文教学的“功利性”，写作教学忽略了应用文教学有人用戏谑的口吻说过“得作文者得高考”，高考的指挥棒现在让很多学校、老师奉行“考什么教什么”的原则，既然高考作文不会考应用文体，也就不会花时间在应用文的教学上。在高考的复习资料中，是找不到“应用文”这个概念的，又谈何应用文写作教学呢？三、应对策略：结合实际，增加应用文体写作训练内容应该说，除专业作家的文学写作外，绝大多数的写作都是因工作或生活之需
5、进行的，具有很强的实用色彩。叶圣陶先生曾这样说过，学生“所以要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”“至于作诗、作小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”张志公先生也多次强调应用文体写作教学，他在语文教学要同现代化建设接轨中说：“学生毕业出来，应用文写不了。医案、广告、产品说明、新闻报道写不了，公文写不了，设计说明写不了，实验报告写不了，企业盈亏情况写不了，市场需求的调查报告写不了，合作经营的协议书写不了，请示写不了，合同写
6、不了，如此等等，能适应市场经济的需要吗？”所以，在中学语文教学中加强应用文体写作必须付诸实际行动了。加强应用文体写作教学的主体责任只能由语文教师主动承担。语文教师可从以下方面进行尝试：第一，从最基本最常用的应用文体入手，引导学生掌握基本写法。如便条类应用文：请假条、留言条、借据、收条、领条、欠条等；书信类应用文：家书、专用书信（求职信、推荐信、申请书、邀请函、聘请书、贺信、表扬信、感谢信）等；礼仪类应用文：请柬、讣告、悼词、对联等；事务文书类：计划、总结、调研报告、简报等。这些文体，学生或班级活动中常常使用，看似繁复，但都有固定体式，也有共性的特点，可择要重点训练。曾收到学生的请假条：我生病了
7、，需请假，望老师批准，特此说明。且不说格式不对，称呼、内容可以用糟糕来形容。因此，应用文写作教学应从最基本最常用的文体入手，引导学生掌握基本写法。学生要写入团申请书，就借此机会在语文课上讲解申请书这一类文体的写作格式、内容、要求，让学生“学以致用”，认识到应用文体的重要、“实用”，自然而然就重视应用文的写作。第二，在活动中组织学生进行应用文体写作。节假日，学校或班级都要组织活动，语文教师可与班主任配合，参与到学生活动中去：如开展主题班会，需要活动方案，可按学习小组为单位提交，教师或班主任比较、综合；活动的主持词、发言稿，发动学生撰写；组织班委开会，可要求作“会议记录”；还可以组织演讲、朗诵比赛，让学生在“说”的训练中提高应用文写作能力。第三，重视情境教学和作业评改。创设生活情境，力求再现某种情境，从实际问题出发，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如班里要举办元旦晚会，请全班学生给各位任课教师写一份邀请函，并把晚会的消息写成一则海报、晚会后写一则消息。如生病或突发事件需要请假、遗失物品需要寻找等，都可创设既定情境，让学生完成写作任务。总之，中学应用写作教学是语文教学中写作教学的一个重要分支，切不可忽略，语文教师要运用自己的智慧，强化语文教师的主导作用，完善语文知识体系，使我们的作文教学没有缺憾，从而达到教学效果的最大化。（编辑：董娇）endprint -全文完-
