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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑培智学校语数教师教学工作总结（共7篇）第1篇：培智学校数学教学工作总结2021年春季数学教学工作总结石狮市仁爱学校 钟雄飞石狮市仁爱学校是一所新办校，今年春季才开场招生，目前有培智学生9名。我也是刚来到这个新学校任教，担任这9名学生的数学教学工作。因为是春季招生，所以生源比拟冗杂，现有的9名学生个体差别比拟大，有的从普小四、五年级转过来，有的从幼儿园转过来，有的适龄但还未曾入学。我结合本校的条件和学生的实际状况，为使培智数学教学工作有打算、有组织、有步骤地开展。现对本学期的工作总结如下：一、因材施教，拟定教学办法。在备课时，不但要备学生而且备教材教法。有的学
2、生不会握笔、不懂跟读；普小四五年级转过来的口算速度也过慢，还要借助数手指关节才干正确计算；有的学生对数字找不到感觉，难以形成抽象意识等，就要按照他们的实际状况，设计课型，拟定合适的教学办法，并对教学过程的程序准时间支配做到胸有成竹，每一课做到有备而来，并充分利用学校现有的蒙氏教具和数学磁性教具，还为每个学生预备了一个学具盒帮忙他们学习。课后准时作出总结，写好课后记，并仔细收集各单元的学问要点，归纳成集作为每个单元的主要复习内容。二、教学技能多样化，提高教学质量。为使解说做到清楚有条理，精确而富有情感，做到分层教学层次明晰、言简意赅、由浅入深，我在课堂上格外注重调动学生的主动性，充分体现学生学习
3、的积极性。要让学生易学易懂，又要学得轻巧开心，在课堂上教师就要尽量少讲多做，让学生多动口动手，同时照看各个层次的学习能力，让各层次的学生得到提高。时刻铭记这句话“说给我听，我会遗忘；做给我看，我会记得；让我去做，我才会懂。三、仔细批改作业，分类总结指导。针对学生的智力差别状况，仔细布题、讲题、解题，改作不是容易的打勾打叉，要分析并记录学生的作业状况，将他们浮现的问题进行分类总结，进行透彻讲评和指导，必要的时候进行大工作量的个别辅导。并针对学生学习中的弱项准时改良教学办法，做到有的放矢。四、加强课后辅导，优化分层教学。每周的夜值班时间，是为学生作个别辅导的最正确机会，为不同层次的学生进行相应的辅
4、导，以满足不同层次的学生要求。对学习能力较弱的学生，辅导并不仅限于文化学问的灌溉，还有动手能力等技能技巧方面的训练，更重要的是呵护、关心和耐烦，一视同仁，让这些学生感到暖和，并激发他们的学习兴趣，让他们在欢乐中学习，并通过各种方式激发他们的求知欲和上进心。尽量避开容易粗犷、强制学习的方式办法。要推广和转化到自觉的求知上来，使学习成为他们自我意识的一局部。仔细细致地补缺补漏，真正做到补偿缺陷，进展独特。五、矫正不良的学习行为，提高学习成果。如今全校就一个班，9个学生。上课时，大局部学生都能做到用心听讲，课后也能仔细完成作业，但有个别学生，学习上遇到困难不敢问教师，或者作业请成果好的同学代写，这就
5、影响了个人成果的提高。对此，要狠抓学习风尚，在班级倡导互教互学并且奖优罚劣，让每位同学都能做到自觉自主完成各项学习任务。我对于这学期的数学教学工作，总体上还是比拟称心，大局部学生都学有所得、学有所长。但也还存在一些详情方面的缺乏，比如与其它学科的交流与融合还做的不够好，就会凭添个别辅导的难度。还有就是课堂上涉广难及点，授课过程尤其是学生板演的时候怕拖堂常常会忽视书写能力较弱的学生。这些问题都有待解决，信任自己以后会做得更好。第2篇：培智学校数学教学工作总结论培智数学课堂学生读题速度的重要性2021春数学教学工作总结 钟雄飞早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大局部是儿歌、古诗或者语
6、文课本。缘由有千百种，也各有各的解释。我今日要说的也是关于培智生的“读，是在数学课堂上的“读。要使培智生的抽象思维有进展，首先要解决的就是形象记忆必需很坚固，“读的速度很重要。这个“读不是张嘴就来的娴熟背诵，也不是完全生疏的字字清音。而是可快可慢、新旧交替，有目的，有节奏的阅读训练。首先，我们要知道培智生都有一个比拟普遍的缺陷，那就是，无论你教什么，只要形象生动，立马能记住这个学问点，但是记忆时间不久或者简单与相近的音或形混同，关键是这个学问点与别的还有串联，俗话说的“举一反三，培智生不懂得“反。在没有更好的替代方法之前，实践告知我们，“速度可以解决这个问题，也可以说是由速度带来的惯性在解决问
7、题。我们有一个频繁的现象，当教会学生一个数字、一个公式，在当堂强化中，精心的教师会让学生读一遍或三五遍。但课后根本就是以书面作业的形式，去完成记忆强化的过程。这就忽视了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢？比如低年级的学数字，学完了“8。 会读、会写了，下一次课也能认了，但是到了数数环节，不是漏数就是数得特殊慢，很简单出错。最容易的解决方法，其实就是按顺序多“读。而且这个读要时快时慢，不能停歇在一个节奏上。协作节拍我们可以做的训练无数，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9等等，写在黑板上，时快时慢的反复训练。读的多了，并且适应了各种节奏之后
8、，由数字认知过度到数数和数感培养上就容易快捷多了。到这一步，大局部人是以读的速度快出效果的。按顺序很重要，低年级不倡议进行倒计时式的数数训练，会影响后面的加法计算。还有一种办法，我们叫做：要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去，因为之前的训练“太快了。常人的思维是，做的时候用心做不出声，出声的时候就只说，说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了，但是培智生不简单内化。所以我们要鼓舞他们读的时候要懂得慢下来，并加上手的动作，学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候，在计算过程中浮现。教师板书一个算式，或者教师说题学生写，在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中，就
9、会浮现一大片读写障碍的学生：一题“12+5= 会有各种写法： “12 5 +=、+12=5 。你指名起来跟读或指着板书认读都对，但是一写就错。表明读写协作不娴熟，形象的东西没有稳固，要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法，应当是按顺序读一个写一个，从慢到快，自然熟能生巧。这个办法同样适用于借助计算器进行容易计算的教学。其次，中低年级看着数字的数数练习要长期坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生，计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊，而是以手指教数着板书上的数字进行训练，时快时慢。在中年级学习容易加法的时候主要还是依赖累加的办法。如12+5= ，最原始的做法就是拿五个手指，然后从12
10、开场数起，指着板书的12，再转到手指13、14、15、16、17，手指数完，得数也出来了。不但加法会了，而且一一对应的能力也大大提升。这种累加的办法很大程度上依靠于学生对数数训练的娴熟度，假如一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢，速度掌控随心所欲，则学计算的过程中将节约出无数课时作其他训练。所以，在之后的早读课中，我们可以将数字表摆上，教师指挥或请轻度学生指挥，用手指移动的速度掌握学生的读题速度作训练，将会在数感培养中取得不小的收获。最后，要强调一点，我们读题的速度，快有快的目的，慢也是为了未来更快。所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后，依旧很快。
11、一堂数学课中，好的表演是捷径，可以让学生迅速完成对学问点的记忆，但记得快，忘得也不慢。控制到“读的速度才是扎实的根本功。剩下的，学生爱不爱跟着教师，进行一一对应的苦读训练，就看教师个人的表演功底了。高年级除了数字与符号，还会有大量文字，对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共勉，共同长进。第3篇：培智学校数学教学工作总结论培智数学课堂学生读题速度的重要性2021春数学教学工作总结 钟雄飞早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大局部是儿歌、古诗或者语文课本。缘由有千百种，也各有各的解释。我今日要说的也是关于培智生的“读，是在数学课堂上的“读。要使培智生的抽象思维有进展，首先要解决
12、的就是形象记忆必需很坚固，“读的速度很重要。这个“读不是张嘴就来的娴熟背诵，也不是完全生疏的字字清音。而是可快可慢、新旧交替，有目的，有节奏的阅读训练。首先，我们要知道培智生都有一个比拟普遍的缺陷，那就是，无论你教什么，只要形象生动，立马能记住这个学问点，但是记忆时间不久或者简单与相近的音或形混同，关键是这个学问点与别的还有串联，俗话说的“举一反三，培智生不懂得“反。在没有更好的替代方法之前，实践告知我们，“速度可以解决这个问题，也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个频繁的现象，当教会学生一个数字、一个公式，在当堂强化中，精心的教师会让学生读一遍或三五遍。但课后根本就是以书面作业的形
13、式，去完成记忆强化的过程。这就忽视了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢？比如低年级的学数字，学完了“8。 会读、会写了，下一次课也能认了，但是到了数数环节，不是漏数就是数得特殊慢，很简单出错。最容易的解决方法，其实就是按顺序多“读。而且这个读要时快时慢，不能停歇在一个节奏上。协作节拍我们可以做的训练无数，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9等等，写在黑板上，时快时慢的反复训练。读的多了，并且适应了各种节奏之后，由数字认知过度到数数和数感培养上就容易快捷多了。到这一步，大局部人是以读的速度快出效果的。按顺序很重要，低年级不倡议进行倒计时式的
14、数数训练，会影响后面的加法计算。还有一种办法，我们叫做：要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去，因为之前的训练“太快了。常人的思维是，做的时候用心做不出声，出声的时候就只说，说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了，但是培智生不简单内化。所以我们要鼓舞他们读的时候要懂得慢下来，并加上手的动作，学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候，在计算过程中浮现。教师板书一个算式，或者教师说题学生写，在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中，就会浮现一大片读写障碍的学生：一题“12+5= 会有各种写法： “12 5 +=、+12=5 。你指名起来跟读或指着板书认读都对，但是
15、一写就错。表明读写协作不娴熟，形象的东西没有稳固，要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法，应当是按顺序读一个写一个，从慢到快，自然熟能生巧。这个办法同样适用于借助计算器进行容易计算的教学。其次，中低年级看着数字的数数练习要长期坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生，计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊，而是以手指教数着板书上的数字进行训练，时快时慢。在中年级学习容易加法的时候主要还是依赖累加的办法。如12+5= ，最原始的做法就是拿五个手指，然后从12开场数起，指着板书的12，再转到手指13、14、15、16、17，手指数完，得数也出来了。不但加法会了，而且一一对应的能力也大大提升
16、。这种累加的办法很大程度上依靠于学生对数数训练的娴熟度，假如一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢，速度掌控随心所欲，则学计算的过程中将节约出无数课时作其他训练。所以，在之后的早读课中，我们可以将数字表摆上，教师指挥或请轻度学生指挥，用手指移动的速度掌握学生的读题速度作训练，将会在数感培养中取得不小的收获。最后，要强调一点，我们读题的速度，快有快的目的，慢也是为了未来更快。所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后，依旧很快。一堂数学课中，好的表演是捷径，可以让学生迅速完成对学问点的记忆，但记得快，忘得也不慢。控制到“读的速度才是扎实的根本功。剩下的，学生爱不爱跟着教师，进行一一对应的苦读训练，就看教师个人的表演功底了。高年级除了数字与符号，还会有大量文字，对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共勉，共同长进。第4篇：培智老师工作总
