初中科学教学设计例文

《初中科学教学设计例文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中科学教学设计例文（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、初中科学教学设计初中科学教学设计作为一名老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么应当如何写教学设计呢？以下是我细心整理的初中科学教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。初中科学教学设计1初中科学学习要以探究活动为核心，而科学试验活动则是探究活动中最常用的一种方式，老师必需擅长充分发挥学生的主体作用，让学生主动主动参加到视察、试验等学习活动中去，亲身感知试验所产生的各种现象，提高自行获得学问的实力。一、试验教学内容要好玩味性在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的爱好。新奇心强，求知欲旺，遇到感爱好的问题总要问个原委，所以老师在教学过程中，应

2、选择与教学内容相关的试验，创设情境，激发学生的爱好，进而使学生明的确验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。如学习大气压强一课时，老师在导入新课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，发觉纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的爱好忽然高涨，争论纷纷。此时，老师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维，通过试验、视察、探讨，学生带着问题进行探究未知的活动。二、试验教学方式要有探究性科学教材中试验部分大多为探究性试验，探究性试验相对于验证性试验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的状况下通过试验设计去探究，进而获得结论，而在探究中往往

3、有新发觉。因此应激励学生大胆探究，坚持事实求是的科学看法。如水的浮力一课的教学，让学生大胆揣测塑料块上浮的缘由。学生在已有的基础上很简单猜出：水对塑料块有一个向上的托力浮力。然后老师说：“不过，这只是我们的揣测，不能作为定论；任何一个假设都要经过试验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚才的揣测是正确的呢?”问题一出，学生立刻依据老师供应给他们的“有结构”的材料，一边探讨一边开展了，试验活动。三、试验教学材料要有多样性老师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去视察、试验、探讨。学生提出的假设是多样的，老师就要为验证这些假设供应多样的材料

4、，而不能把学生框死在几种固定的材料上。1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组试验的(每种材料分10组)。2、充分利用学生的资源和力气。在每上一个单元前，老师先开出一张材料清单，让学生提前去收集试验材料。3、前两种方法无法打算的材料则由老师收集。通过这三种途径打算的材料全总汇合起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深化，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。如学习指南针为什么能指方向一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，老师为学生供应多样化“有结构”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形态的磁铁，同时为他们供应水槽、沟沫

5、塑料板、磁铁座、小车等器材。四、试验教学形式应具开放性如学习光一课时，教材中原来支配了小孔成像试验。在教学过程中，我们可以将小孔成像试验，改成一个探究性的试验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的形态与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。另一方面，很多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，因为学生要相识、探究的就是大自然中的隐私。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。试验中很多详细内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有敏捷性，这有助于进行开放性试验。五、试验教学实施要小组合作化科学试验教学六、试验教学操作要体现主体性科学教学强调学生收集、处

6、理、分析、总结、视察、创新等实力的培育，我们可以通过学生的主动探究、探讨、自主思索来达到自我不断完善的过程，使学生台终处于试验全过程的主动状态。如在学习弹力一课时，老师让他们在课前就收集自已认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计试验来证明它有弹性。七、试验教学信息要实现共享化视察试验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗存精、由表及里地思索，分析、发觉和相识规律。当学生通过视察试验获得足够的感性相识后，老师要启发学生；让他们自己进行探讨，用自己的语言描述所视察到的现象及通过试验产生的想法。老师要多给学生发言的机会，激励学生主动发言，供应信息资源共享的平台。不论他们的发言是否正确，老师都不要急

7、于表态，而是要仔细倾听。让学生在相互沟通中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性相识上升到理性相识，初步形成科学概念。试验信息沟通是科学探讨的重要环节之一。而探究性试验丰富多彩的信息，为学生沟通创建了广袤的空间。初中科学教学设计2中学化学教学是化学教化的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入中学学习奠定基础，也能为学生解决处理一些生活实际小问题。在本学期中，我针对自己的教化教学工作的得与失，现总结如下：一、一学年教学工作回顾：1、建立和谐的师生关系，激发爱好，让学生喜爱你和你的学科学生刚接触化学时，对化学都很有爱好，尤其对化学试验更感到有意思。但当发觉学化学须要记忆的学问琐碎，尤其学到微观概念

8、时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“洪水猛兽”，认为化学是一门难学的学科，对化学渐渐失去爱好。 这时就须要老师做好“引路”作用。“引路”就是要在大方向多给学生指明方向，多做激励工作，从诸多方面关切学生，引导学生正确的发展方向，让学生感受到你的对他的关系和爱惜，让学生有内动力。2、备课方面精讲精练，努力提高课堂效率仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳什么样的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的规划，仔细写好每一句要讲的话。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算。备课时细心设计一些针对性较强的问题，引导学

9、生分析探讨这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到驾驭学问举一反三的目的。初中化学需记忆的学问是比较多、比较繁杂，时间又非常惊慌，因此我从第一节课时就将化学的特点告知学生，提示他们留意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：试验室用高锰酸钾制氧气，操作步骤简记为7个字，“查装（茶庄）定点收离熄（利息）”。3、课后刚好做好课堂总结每节课后刚好对该课做出总结，写好教学反思，并仔细搜集每节课各种教辅书中考核的学问要点，归纳成集，课上有时间给学生提提问题，选择典型例题进行讲解、一题多变或多题一解，使学生擅长从不同的角度与方向去分析思索问题，以提高自己

10、分析思维和解答问题的实力，同时传授给学生一些应试技巧，提示学生学法-“念”和“练”，这是巩固学问的必经途径。4、不断优化教学过程，主动听课学习为了增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，情感化和生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出，我主动参加听课，老师间相互听课、听完课后能虚心向师父请教学习教学方法，收获颇丰。新老师之间探讨困惑，相互取长补短，以求达到更好的课堂效果。对于第三章微观结构的教学，为了帮助学生理解，让学生能有直观的相识，在平常的教学中，运用多媒体课件，利用网络资源，力求让学生体会到微观世界的奇异。二、几点反思：1、要重视学生获得学问的过程和科学探究实

11、力的培育要提高学生的实力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。2、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用中考试题涉及环保、食品平安等社会热点内容，从多角度对学生的学问与实力进行考查。这类试题的考查力度近年来

12、逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外学问，了解与化学相关的时事热点，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。3、提高自身素养方面选择了做老师，就选择了终身学习。在平常的教学工作之余，我们也要坐下来静静的思索和学习，思索教化教学中出现的问题，思索学生的成长问题，学习新课程理念，品尝着工作中的苦与乐，抒写下每一天的感受，专心去体验生活与工作，感悟着其中的欢乐。每一学年的结束，其实也就是新一学年的起点，在这期间，我要仔细思索自己怎样才能更有艺术地去教化学生，去提高自己的人生价值不止为了孩子们的那双澄澈的

13、眼睛，也为了自己的那酷爱教学的跳动的心。初中科学教学设计3初中科学是一门特别重要的学科，但是“科学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的科学教学起先，首先要正确的引导，让学生顺当打开初中科学的大门，其次是要让学生驾驭良好的科学基础学问，然后依据学生的详细状况进行拔高。1、对教学目标的反思首先，三维教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观

14、的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到

15、共识。2、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，注意学法指导。中学阶段形成科学概念，一是在大量的科学现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透科学的常用探讨方法。例如科学试验法、限制变量法、转换法等。