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1、守株待兔教学设计守株待兔教学设计作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我收集整理的守株待兔教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。守株待兔教学设计1教学目标：1、会认2个生字，会写5个生字2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不行存在侥幸地心理。3、能把故事讲给别人听。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1、谈话导入，交代教学目标。同学们，你们喜爱听寓言故事吗？每个寓言都是通过好玩的故事说明一个深刻的道理。今日，老
2、师和大家一起来学习寓言两则的其次则寓言守株待兔。通过学习课文，理解寓意，学会生字。2、创设情境，出示课件故事，激发学习爱好。现在老师先请大家观赏守株待兔这个好玩的寓言故事。大家边听边看边想：守株待兔是什么意思？3、揭示课题，释题。（1）揭示课题，正音。（2）释题：问：“株”是什么意思？守株呢？待兔又是什么意思？守株待兔是什么意思？4、学生自由读课文，老师提要求：读准字音，读通句子，标出段落序号。二、学习课文，理解寓意1、学习第1、2自然段。（1）自由读课文，想一想那个人为什么会守在树桩旁边等待兔子呢。（2）默读课文，说说那个种田人是怎样得到这只野兔的。找出课文中的有关句子读给大家听。（板书：捡
3、到兔子）（3）出示生字“窜”“撞”，理解意思。（窜乱跑；撞碰）（4）他捡到野兔后，心里是怎么想的？课件出示句子（要是每天多好啊），齐读。他这样想可能吗？对不对？为什么？学生沟通自己对问题的理解。指导有感情地读句子，指名读、齐读第1、2自然段。2、学习第自然3段。（1）自由读课文，说说这个人后来是怎样做的，结果怎样。板书：成天坐守庄稼全完了（2）齐读第3自然段。3、理解寓意。（1）他这样做对不对？错在哪里？学生探讨、沟通。（2）学了这篇课文，你懂得了什么？学生探讨、沟通。（3）老师总结寓意。（留意语言要浅显易懂）（4）在我们平常生活中，有没有这种现象呢？举例说说。（4）老师总结：世界上没有坐享其
4、成的事情，对于偶然得到的东西，我们不应当抱有侥幸的心理，只有踏踏实实地做事，通过自己的辛勤劳动，才会取得收获。（5）齐读课文。三、课堂练习1、认读生字，沟通记字方法。2、出示要求写的5个字，学生自己分析字形，提出书写应留意什么问题。3、指导写字。4、完成课后练习“读读想想”。四、拓展活动把本课的故事讲给家长听，再请他们讲一个寓言故事。守株待兔教学设计2一、课题名称：义务教化课程标准试验教科书小学语文二年级下册第27课守株待兔，它是一篇寓言故事，以一个小故事来说明一个深刻的道理，课文勾画出了古代一个可笑的人物形象，对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动
5、好玩的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟，抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教化和影响。二、课程标准的相关陈述1、相识常用汉字16001800个，其中8001000个会写，使学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。2、能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，能结合上下文，了解寓言中词句的意思。3、阅读浅近的寓言故事，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。4、诵读故事，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。5、结合语文学习，用口头或图文等方式表达自己的视察所得
6、。三、学习目标：1、借助工具书或多媒体，相识10个生字、会写“守”字。2、通过自己读，指名读，赛读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过反复读诵，使学生能在读中悟出故事的寓意。4、理解诗歌内容，明白做事不行急于求成，对意外的收获不要存有侥幸心理。教学重点：1、相识7个生字。会写“守”字。2、正确、流利、有感情的朗读课文教学难点：理解课文寓意内容。四、评价设计1、通过提问、课件中生字的测试，达成目标一。2、通过多种形式读、理解感悟课文，打成目标二。3、通过阅读、体会、探讨沟通、感悟，打成目标三。4、在课堂学习过程中，通过反复读，明白做事不行急于求成；对意外的收获不要存有
7、侥幸心理，打成目标四。五、学习活动方案一、谈话：今日一起来学习一篇寓言故事守株待兔，伸出小手跟老师一起写课题，重点指导“守”的书写。二、初读1、自读课文。要求读准字音，把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。老师巡察指导。2、检查学生自学状况。a、利用生字词语卡片，检查学生对字词的驾驭状况，沟通识字记字方法，老师确定学生特性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应当留意的问题。b、分段指读课文，了解学生读文状况。3、启发思索：通过读文，你知道课文讲了一件什么事？三、研读1、启发学生思索：依据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题？老师激励学生发表自己的看法。然后梳理学生回答，展
8、示学生提出的问题：如：种田人为什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？结果怎么样？这个人做得对吗？你从中得到了什么启示？2、自由读、指名读、男女读。3、结组学习。引导学生围围着梳理出的问题研读课文。老师巡察，适当提示，比如：要抓住重点词句进行理解，体会人物的语言和心情等。4、小组汇报沟通学习成果。老师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进行语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如：抓住“种田人连忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。”引导学生体会。“白”字。指导朗读该句，读出种田人那种捡了便宜心满足足的语气；捡了野兔后，他想些什么？指导朗读该句，读出种田人
9、那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样？指导学生读出惋惜的语气等。在感情朗读的基础上，启发学生沟通：这个人做得对吗？四、拓展1、探讨：读了这篇寓言，你有什么收获？2、沟通：在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗？3、思索：种田人正坐着等待兔子，假如你经过望见了，你会怎么样来劝告他？守株待兔教学设计3守株待兔是一篇寓言，与一般的抒情性课文相比，故事情节性强，而语言文字浅显直白。这样文体的课文，可以让学生通过讲故事的方式，在边讲边说边议的过程中，与文本对话，了解故事内容，巩固生字词，感悟寓意。在实际教学中，语文老师作为主要执教老师，引领学生与文本对话，通过各教学环节渗透讲故事、复述故事实力的培
10、育。数学老师作为协同老师，通过“一教一辅”型、“学习站”型协同教学模式，进行个别化辅导，将小班变成“小小班”。1、相识6个生字：守、窜、撞、桩、此、锄；会写5个生字：守、此、桩、肥、丢。2、通过词语“突然”、“窜”等体会野兔撞死在树桩上是一件极偶然的事情；通过“白捡”、“从今”、“成天”等词语体会种田人期盼坐享其成的愚蠢行为。在品词读句中明白寓意。3、借助讲故事形式，尝试复述课文，情愿把故事讲给同伴或家人听。借助讲故事形式，尝试复述故事，并明白寓意。一、揭题引入，激发爱好1、揭示课题，朗读正音。2、老师逐字板书课题，教学生字。3、引导学生说题意。二、读好故事，集中识字1、学生自由朗读课文。（协
11、同老师巡察，帮助指导学生朗读课文。）2、分组出示字词（带拼音），读通长句。突然窜出来（读通句子：种田人突然望见一只野兔从树林里窜出来。）撞树桩（读通句子：不知怎么的，它一头撞在田里的树桩上，死了。）又肥又大乐滋滋（读通句子：他白捡了一只又肥又大的野兔，乐滋滋地走回家去。）从今锄头（读通句子：从今他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着。）3、分组朗读生字4、书写生字：肥、桩、守（协同老师巡察，帮助指导学生书写，并记录下书写特殊仔细、美观，书写姿态端正的学生。）三、学讲故事，明白寓意（一）了解、讲解并描述故事的起因，随机巩固生字词语“窜、撞、树桩”。1、种田人为什么要“守株待兔”呢？谁能讲一讲。（重点理
12、解：窜）2、引导学生初步体会事发之“巧”：一只野兔从树林里飞速地窜出来，刚好有棵树桩让她撞上，刚好撞死了，又被种田人看到，你觉得这一切发生得有点儿（碰巧/惊奇/不行思议）3、引导学生尝试复述故事的起因屏幕提示词语：突然窜撞树桩（协同老师巡察，帮助指导学生复述。）4、接着点拨：种田人仅仅是看到野兔窜出来，撞死在树桩上就立刻有守株待兔的念头了吗？学习句子：他连忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。（二）讲解并描述守株待兔的过程和结果，随机巩固词语“从今、锄头”。1、划找课文写农夫想法的句子，并尝试复述。2、种田人这样想，又是怎样做的呢？3、“从今”就是从哪一天以后？4、理解“成天”：
13、假如把“成天”一词去掉，句子的意思还一样吗？（三）评价种田人的行为，明白寓意1、小组内评价种田人的想法和做法。（协同老师巡察、指导学生探讨，并记录探讨有序的小组）2、学生沟通，老师随机点播。3、写话练习（情境中写字此、丢）（协同老师巡察、指导、批阅学生的写话；指导小组学习，并记录优秀发言。）我想劝劝从今以后丢下锄头的种田人。我想对种田人说：你别再，赶快去吧！我想告知种田人一个道理：4、师总结寓意。四、讲解并描述故事，阅读举荐1、尝试接龙复述整个故事。（分两个学习站，两位老师分别指导）2、建议学生回家把故事讲给家人挚友听。3、阅读举荐：中华寓言故事、伊索寓言五、学情反馈，多元评价协同老师走到进行整节课的课堂反馈。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页
