小学科学实验教学有效性策略探究 ［摘要］当前小学科学实验教学中存有以下问题：仪器配备难以满足师生上课需求内向的学生在小组合作时易被边缘化，分工不明确时实验过程易出现争抢或者推脱等不良现象较多教师照本宣科，探究过程敷衍走流程，实验记录表成为废纸改进策略有：情境激趣，评价激励；提问导向，鼓励探究；提高管理，重视记录；集体教研，整合资源[关键词]小学科学 实验教学 有效性 1. 现状（一）我国小学科学教学现状深化学生素质教育全面发展以来,各级各类学校对科学等学科有所重视，绝大多数小学课堂都开齐小学科学教学科目,但相对语数英等主科来说,科学仍属于边缘学科尽管专职教师逐年增多，但因为科学学科起步晚，仍有较大缺口专职教师少、兼职教师多，教学照本宣科居多有的学校虽然配备了专职科学教师，但人数不足，导致专职教师课时量偏多，甚至跨多年级教学，除此之外还要兼任培训学生创客大赛等课外活动以此同时，社会并未全面了解小学科学课程的重要性，小学生家长对该学科普遍缺乏认识和重视，相应的学生在课中及课后缺乏像语数英学科一样的学习热情2. 我国小学科学实验教学现状小学科学实验教学多数以小组合作形式进行。
小组合作过程中，有的学生能快速完成系列任务，内向的学生被边缘化，逐渐养成依赖其他组员组织的心理有时小组内分工不明确，实验过程则出现争抢或者推脱等不良现象但在全班学习兴趣被激发后，活跃的实验课堂上纪律反而变差为了控制课堂秩序，多数教师几乎包办提出问题、作出假设、制定计划和得出结论的探究过程实验结束后经过一两组学生的汇报立即提出实验结论，忽略让学生对实验记录单进行分析、比较和讨论，实验记录单成为废纸与课标倡导的探究式学习方式严重不符，探究过程敷衍走流程另外，多数学校已配备的小学科学教学仪器大部分已不适合新版科学教材市面上好的新教材配套仪器单价昂贵，价格适中的质量参差不齐2. 小学科学实验教学策略探究小学科学教学有利于培养学生科学意识与精神，提高动手能力、思维能力和创新能力，因此有必要提高小学科学实验教学的有效性笔者认为，针对当前出现的问题，提高小学科学实验教学有效性有如下策略：1. 情境激趣，评价激励小组合作过程中，有的学生能快速完成系列任务，内向的学生被边缘化，逐渐养成依赖其他组员组织的心理动力来源于兴趣，学习的情境影响学习兴趣小学科学课程内容多数与日常生活相关联的，教师可设置有目的的导入，创设场景解决生活问题，使学生浸入体验，激发兴趣。
例如《不同的运动》一课，本课教学重点是认识直线运动、曲线运动学生不仅要会区分，还应会描述更多的运动形式，如前进、后退、摆动、振动、绕圈……可从大量的生活实例中激励学生学会用图示或文字说出这些运动的特征同时还可设计反向活动，给出各种运动图示，要求学生挑选合适物品做相应的运动学生的想法各不相同，但是讨论激烈激励的行为标准不明晰则为无原则的激励，而应向学生指明“我期望看到你什么样的行为”，如规范使用器材、实验过程尽量安静、组内成员全员参与等最好以小组为单位，以任务驱动小组竞赛的形式让学生获得成就感，从而树立信心注意肯定其品格而非表扬成就可按科学素养把评价内容分解成技能掌握、创意想法、合作能力等方面，并制成一张表格，一列让学生用文字表述进行自我评价，一列由同伴进行互评2. 提问导向，鼓励探究激励机制建立后，不缺爱回答的学生，但回答不一定在点上，也有的学生想回答却无法适从关键需要设置良好的问题来推进学生有效参与设计研究方案和收集分析信息教师提好问题是一项基本功一个好的问题能激起学生迸发多种答案，另一种好问题是把问题具体化，具有清晰的指向可运用上“为什么”、“怎么样”、“什么与什么有关系”的样式进行引导。
学生学习热情被激发后，课堂纪律反而变差为了控制秩序，多数教师上课直接提出探究问题、省略学生猜测、单方面罗列实验步骤与注意事项实验结束后经一两组学生汇报立即提出结论与课标倡导的探究式学习方式严重不符要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程探究是学生获得知识的重要途径[1]教师应敢于赞扬学生自己的独立思考，保护学生的探索热情当学生设计实验遇到问题救助时，不要轻易帮他解决问题，鼓励学生多尝试自己解决问题、同伴相互探讨，再解决不出来时持着自己的看法再与老师交流2. 提高管理 ，重视记录 提高实验教学有效性的关键为做好课堂教学管理，争取更多时间用于学习，争取更多的学生投入学习首要任务是制定规则入座后学生不可随便乱动器材材料实验时应按照教授的方法操作，仔细观察实验现象和认真填写实验记录单实验结束后清点实验仪器，并整理好卫生其次，组织学生进行有效的小组合作，让每种不同基础的学生，在每一堂课中都有所进步学习共同体”最早是美国教育家杜威所构想的学校教学模式学习共同体”中包含了两个关键词，即“共同体”和“学习”共同体”强调了人与人之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感。
在共同体中，人与人是平等的，成员之间团结互助、互相信任、互相尊重学习”是共同体形成的途径，也是共同体的奋斗目标[2]通过对班级中的学生进行全面的了解与分析后，根据学习水平、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成六人左右的学习小组组员分工要明确每组可设小组长、材料员、操作员、记录员、汇报员、管理员各一名，角色定期可轮换当组内分工明确，实验过程才能有序又活跃最后还应给足学生发言交流、互相补充的时间 实验教学中，介绍所用仪器材料，讲述实验方法和步骤,巡视指导，教师往往不会忽略这些过程，却忽视指导学生观察实验记录单内容，缺少教授汇报总结的方法学生缺少对实验记录单分析和讨论，教师忽视学生从记录中得到的发现与疑问，记录单终成为废纸教师可组织学生用绘画、贴卡片等创新形式填写实验记录单，设置填空减少文字记录，培养学生简单记录的能力，深化学生对科学知识的认识，发展学生的科学素养，提高科学实验教学的有效性2. 集体教研，整合资源很多学校原已配备的小学科学教学仪器大多不适合新版教材，市面上好的配套教学仪器单价昂贵，价格适中的却质量不佳教学仪器难以满足教学需要配套仪器的开发和教学配备的投入也需要一个过程鉴于现有的实验器材制约实验教学的有序开展、教材中部分实验现象不明显或可行性较差的特点，改进实验或者自制实验器材势在必行。
但一个人的备课精力和备课资源是有限的，应充分发挥集体教研的作用，集思广益，取长补短这减轻教师的负担，使其拥有更多的精力投入更高层次的研究或创新当单个学校专职教师不足时，还可借助区级及以上的集体教研活动除了集体备课，各级各类实验说课比赛深入开展促进教师不断提升教学业务水平，课题研究也为教师的交流、共同提高搭建平台三、研究的不足与展望由于笔者知识储备有限制，且存在主观性，所以研究的水平有限希望今后能够增强理论和实践学习，选取更多问题层面、现实依据，更全面深入研究参考文献1. 黄其铭.也说探究式教学[J].读与写，2020，第17卷（16）：232.2. 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016:29. -全文完-。