基于表现性评价的小学英语词汇教学实践 【摘要】“深度学习”视野下基于表现性评价的小学英语词汇课教学，是建立在深度学习理论的基础上，符合新课程理念本文结合实践，并通过课堂案例分析, 逐步阐述了基于表现性评价的小学英语词汇课教学的理论基础，推进评价用表解决任务，促进目标词汇的深度建构，让目标可视化，以达到学习能力最大化关键词】深度学习 表现性任务 评价量规《义务教育英语课程标准》提出：评价是英语课程的重要组成部分科学、合理的评价体系是实现课程目标的重要保障小学英语课堂要采用有效的评价方法，对教学的过程和结果及时监控，以达到教和学的有效反思怎样才能把握评价脉络，创新评价模式，发挥它的功效呢？笔者根据教学实践探究得出：“深度学习”视野下基于表现性评价的词汇课教学模式，通过表现性任务的设计、评价量规表的制定和基于课堂操作实践，检测学生解决问题的能力本文将从理论依据，找寻表现性评价的设计因素、探究表现性评价的课堂策略，对基于深度学习的表现性评价的词汇教学过程进行阐述，以完整地演绎小学英语表现性评价的词汇教学实践 一、解决目标词汇的表层知识，扫清表现性评价的障碍1.铺垫背景，进入话题，感知词汇教师有责任帮助学生唤醒经验，消除他们对学习内容和背景知识的陌生感，让其主动积极、满怀信心地调动以往的知识经验，进入话题，对学习内容进行主动理解，更好地感知新授。
以PEP5Unit3 A Learn教学为例笔者通过轻松愉快的歌曲帮学生回忆food and drink课件一转，bread, tea and cookies三个组合，学生真实地进入teatime的主题中接着教师通过视频带领学生全方位体验afternoon tea的习俗，包括起源以及英国人的afternoon tea的原因，基本的食材等学生有了很多teatime的背景知识，对于视频中所见到的食材（本课新授词hamburger tea salad等 ），一下子唤起生活经验，他们积极投入2.创设情境，激活语用，初步掌握教师在词汇教学中，应将其放在语境中，创设生活情境，调动生活经验，把英语学习迁移、拓展到学生生活中，让学生在现实生活情境和教材语用情境的互换中，推测词汇的意思，在语块意识中达到理解，为引入表现性用表做充分铺垫以PEP7 Unit4 B Learn的教学为例教师通过两位分别喜欢中国文化的笔友这个生活情境，打开通往教材的大门学生在关于中国文化的John A的学习过程中，正好恰到好处地巩固cooks Chinese food，does word puzzles，studies Chinese, goes hiking.学学生又在同样喜欢中国文化的John B，猜测他日常的行为，促进对生词的掌握。
动词的第三人称，在语言中得到突破通过这个生活情境创设，激活语用，学生初步掌握新单词二、巧借评价用表解决任务，促进目标词汇的深度建构1.任务驱动，达成自评，巩固内化教师通过表现性任务驱动，搭建脉络，借评价量规表中问题，激发学生的记忆、理解和应用思维，促使学生完成量规表指引下的任务，完成初步的自评以PEP6 Unit 1B Learn教学为例学生能认读本课时的重点词汇go shopping, go for a walk, take a dancing class, clean my room.教师通过记忆性任务：读出Sarah的周末日记学生能在认读周末日记的过程中，旨在检测他们对日记片段的记忆和对上下文前后关联内容的理解而让学生说一说周末做这些事情的频率和细节，更给了他们自我分析和应用的机会学生的参考意识非常强，纷纷输出语言：I usually take many classes on Saturday afternoon.还不忘在调查表上对照标准，根据细节做对应评价，核心单词在此过程中内化着2. 任务建模，交流互评，思辨升华 表现性任务中最后的开放性问题，考查学生利用语言支架重构语言，与他人互动交流和合作评价中，调动高阶思维，解决问题，从而达成从知识到能力、从能力向素养的转变。
当然通过小组互评，在一定程度上可以检测自我评价的准确性以PEP5Unit3 A Learn教学为例笔者在小组评分先进行角色预定设计了开放性问题，说出心目中的下午茶套餐，并结合健康度、口味或家人的喜爱等原因说明理由这时候，学生们思考片刻，组织委员开始组织大家发言的顺序一学生说：I like salad so much. My mother likes salad, too. So we have fruit salad, vegetable and chicken salad. Mother likes red tea. And I like ice cream. “It’s not healthy. Tea is good for you!” Says mum. But I still love chocolate ice cream.见此学生不仅结合自己，结合家人创造性地说了喜欢的食物套餐，评价组长直接给了四颗星联结者”们直接发言：Wow, your mother’s diet is healthy. We love ice cream, too ... 学生说着日常有创意的菜单和又对菜单进行相应的评价。
相信这种具有想象色彩的套餐和理由阐述的交流，一定使学生在探讨中逐步树立养成均衡、健康饮食的生活习惯三、收集信息，反馈评价，促进教与学的反思 表现性评价是指学生和教师收集学习证据，不仅明确学习者现在的学习状况，而且要学习者将自己的表现与评分规则的描述进行对比，明白自己的位置以及发现自己的差距和需要提升的地方在表现性评价中，教学、学习和评价被看成三位一体，评价不仅贯穿于课堂的始终，更是课后的不断跟踪，从而基于证据改进教师的教和学生的学习，真正实现以学生的成长为宗旨，允许学生通过自我调整得到改进，使其获得精神成长四、结束语总之，表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实性地了解学生提供了一条新途径真心地希望能借助表现性评价的名义，寻回词汇教学的优化时光，让教学目标可视化，让学生学习能力最大化愿“深度学习”视野下，基于表现性评价的词汇教学能掀起精彩的教学波澜参考文献】[1]龚亚夫.《任务型语言教学》人民教育出版社. 2003.[2]康彩虹，《真实任务教学在小学英语教学中的运用》[J]引自 《当代教育论坛》.2010 [3]梁运禄.《表现性评价在英语课堂教学中的设置与运用》引自《贺州日报》.2017.(3) . 2 -全文完-。