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1、词块操控与英语口语教学的论文 语言的使用，通常始于某种交际意图，通过一定的词语和构造形式而终于一定的言语行为，即实现一定的交际功能和意念。，最终的目的是获得使用英语进展语言交际、表达交际功能、意念的能力。而中国学生学习英语往往走“词汇+语法”的路子，重构造形式而轻功能和实用，结果便是记住了大量词汇和语法规那么却不能实际而有效地进展语言交际活动。因此，语言教学中不应单纯学习构造形式方面的知识，而应注意培养学生的交际能力，改善其交际行为。眼下，英语口语教学虽受到一定的重视，然教学效果仍不理想，学生在交际能力和交际行为方面都存着一定的问题。传统的二语习得理论认为，学习者掌握了语法规那么和词汇后，就能
2、创造性地使用语言。然随着研究不断深入，心理语言学和构式语法理论都认为，词块在二语的产出过程中起着重要的作用。据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%。词块与口语教学相结合，符合语言运用原那么、语篇能力等方面理论，有助于弥补口语教学的缺乏，为全面改善学生的口语水平提供一条切实可行的教学途径。 以乔姆斯基（Chomsky）为代表的生成语言学家们和构造主义语言学家们将语法作为研究的中心，并把语法看作是依赖于词汇构造的体系。与之相反，有一些理论语言学家和应用语言学家将注意力集中于对词汇的研究。他们发现“大局部情况下，语言构建的根本单位不是单词，而是具有完全或相对固定形式的词素的序列”。研究者基
3、于不同的角度和侧重点，对这种“具有完全或相对固定形式的词素的序列”冠以不同的名字，如词语片语（lexicalphrases）、预制模式（prefabricatedpatterns）、句干（sentencestems）、程式语（formulaiclanguage）、多词单位（multi-wordunit）等。本文采用国内许多学者所青睐的词块（chunk）一说。NattingerandDecarrico（1992）将词块分为四类：多词词汇、惯用表达式、限制性短语和句子构造型构造。从以上的分类可以看出词块的概念，既不同于习语又不同于自由搭配。习语的构造不容任何变动，因无创造的空间。自由搭配属于临时的
4、组合，缺少预测性，不易掌握，而词块正好介于这两者之间的半固定搭配。另外，词块分类还显示出一个的显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分在构造上离散性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大。这正是创造性使用词汇的空间。 根据乔姆斯基的普遍语法假设，儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入假设验证比拟内化创造”的程序。儿童在还没具备语法系统的情况下，会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，然后不断地调整和验证自己的语言假设，最后获得语言规那么并能创造地使用语言。而这些语言输入正是他们习得模仿的语料，大局部都是以整体的词块形式出现，因此词块在习得语言的早期起着非常重要的作用。词块法也
5、认为语言习得过程是一种认知过程，遵循着“观察假设验证”的循环。学习者能把较大的词块分解成较小的单位，也可以把较小的单位组合成较大的单位。成人在还没形成完善语法系统时期，其实和儿童习得语言早期一样，都是把外界的语言输入不加分析地吸收，然后再不断地改正，直至建立正确的语法规那么，并最终能够创造性地使用语言。心理学研究说明，块构化（chunking）是人类认知的最重要特征，在块构化过程中，学习者递归性地将小构造组合成大构造，形成记忆组织的层级构造。这有三点含义：第一，人类认知过程的递归性产生于长时记忆中的块构叠加与组合；第二，块构化过程中产生层级组织；第三，块构是最正确的信息组织与存贮单位。这和认知
6、语言学关于语言习得的研究发现是完全一致（Tomasello，xx）：儿童习得语言是从详细的构式开始的，然后逐渐开展出语法能力，词块有利于学习者抽象出语法知识。这正好证明构式是语法的根本单位，也是语言习得的起点。构式（词块）作为语言的根本单位能够反映出词汇到语法之间的连续体关系，同时也能表征出详细的词汇单位与详细的构式之间的相互作用方式（Bybee，xx），因此，块构化是获得语言自动化和流利性的根本过程。词块抽象到图式的程度便产生构式。如果学习者能够学到组合性的词块，他们会以类比的方式来处理词块而获得语法知识（Tomasello，xx）。这完全明确了详细语言单位（词块）与语法知识教学的关系与顺序
7、问题。NickEllis（xx）认为，词块化才能真正解释语言习得过程，而语言习得机制只能说明语言习得的最终状态。二语习得者语言习得不成功的原因往往是没有学到足够的词块。由此可见，词块是口语教学的主要内容。 众所周知，英语口语教学目的是提高学生的英语口语表达能力，增强其英语交际能力。而衡量学生口语能力的标准通常是：语言的流利性，语言表达的得体性和准确性。如英语口语教学能使学生在英语交际时做到语言流利、表达得体和准确，那我们就认为这种教学是成功的和可取的，所以把词块法运用到英语口语教学中将会非常有效的。 4.1词块学习有利于提高语言的流利性 词块是人们所熟悉的语言形式，从而说话者和受话者可以缩短或
8、免去正常的语言处理过程，缩短处理语言信息所需的时间，减轻交际中即时分析和处理的压力，由此可见它在英语口语中的语用价值。词块是保存在长时记忆中的范例，涵盖了人们常说的公式语和句型等，因此在较大程度上属于高频词。公式语与句型在兼带语音属性的同时，更富含语义属性和语境信息匹配性属性。接触这种属性预制语块的时机的高频性使得人们无需花费很多知觉努力就能获得较多的信息，因此接触语言发生器刺激的阈限就会降低。在Forster的串行搜索模型中，词块因其日常使用频率的居高不下也在较易提取的语言提取档中。Fillmore（1979）指出，词块的使用有助于语言表达的流利性。Robinson（1993）也认为，流利性
9、不是快速应用或组织规那么的结果，而是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。由于词块作为整体单位储存于大脑，在使用时整体提取，从而减轻了大脑处理的负担，确保大脑的迅速反响。在有限的交际时间压力下，词块能满足即时交际的需要。McCarthy（1998）指出，如在语言产出过程中没有现成的词块，流利性的概念便无从谈起。同时，词块因其富含语义属性，尽管词数较多，但由于语境信息的制约性与匹配性特征，反而更易于提取。词块是语言和语境严密的统一体，它注重的不单是语言的形式和意义，还强调语言使用功能，是语言形式和功能的统一体，符合二语习得的认知规律；词块的习得是外语学习要经历的过程。因此，词块在学生口语的流
10、利性培养上有很好的促进作用，从而使学生产生一种成就感。 4.2词块学习有利于提高口语的准确性和得体性 词块的界定突破了简单的词汇层面，把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇，它超越了词汇简单的组词造句作用，还起到构建语篇的功能，从根本上解决学习者英语表达的问题，提高了英文表达的准确性，大大降低了语用和母语负迁移的影响，使学生在词块习得中掌握词汇搭配，篇章构造图式。学生平时孤立地记忆单词，词汇量有限，交际时习惯于用简单词汇或中式英语，难免会犯选词错误。Bolinger在不否认语言具有创造性的同时提出，“我们所使用的语言多数情况下可能是别人使用过的”。因此外语学习者如想像母语习得者一样表达自如，必须记
11、忆词块。词块的生成受限于语法、语义、语篇，意义较固定，且大量存在，同现频率较高，无需分析构造，直接提取，一方面能丰富产出词汇，如表同意对方观点，可使用Iquiteagreewithyou.表局部同意，可使用Yes，butontheotherhand表完全不同意那么可使用Imnotatallsure.等多种表达方式；另一方面还能防止诸如because与so等类的搭配错误。学生掌握了日常交际常用的词块，在交际中能够采用地道的表达法，可提高交际的得体性。 5.1激发学生的词块意识 教师应向学生讲解词块根本知识，统一学生的认识：“语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由词块组成”；“大脑是把词块作为独立
12、的整体进展存储和处理”；“词块的掌握可使二语学习者像母语者一样的流利和像母语者一样的选择”。强化学生的词块意识：词块是口语交际的根底，可全方位提高交际能力。 5.2进展词块教学 高频率产生语法化，使语法知识成为自动化行为。在认知语言学中，词块即构式，在语言实践中自发而无意识得产生并作为整体处理。教师在教新词时要把其出现频率较高的固定搭配呈现出来，让他们意识到有些词只出现在有限的一些搭配中。要求学生要掌握这些搭配的使用就需知道它们的搭配范围和使用语境。在预习课文时，要求学生把文中的词块划出来，并要求学生用词块答复下列问题。只有基于一定的语境，学习者才能进展有意义的学习，词块才能被很好地理解和记忆
13、。 5.3.记忆、积累词块 教师给学生提供优质充足的材料，让学生接触并吸收符合英语习惯的搭配。阅读和听力有助于学习者关注、记忆词块，写作和口语给他们练习词块的时机。要求学习者准备一个记录本，将他们见到的、使用的词块进展分类记录。分类记录可以按照词类组合、常用关键词、句型构造等，也可以用表格记忆和积累等。 总之，学生口语表达中，词语搭配不当、语体与语境不符、中国式英语等问题大量存在，因此，如何在即时交际时，快速选择准确、恰当的词汇，是学生口语表达中迫切需要解决的问题。教师通过引导学生把学习和使用词块来作为学习、产出和交际策略，会收到很好的教学效果。词块习得有助于词汇的搜索、提取，是解决这一问题的突破口;词块法解决了英语口语教学教的问题，对口语教学具有深远、重要的意义。 1 杨玉晨. 英语词汇的“板块”性及其对英语教学的意义J. 外语界,1999,3. 2 彭永. 词块高职英语教学改革的切入点J. 当代教育论坛, xx,5. 3 吴静,王瑞东. 词块英语教学有待开发的资源J. 山东外语教学,xx,3. 4 刘正光. 认知语言学对外语教学的启示J. 中国外语, xx,5. 5 彭永爱. 解析词块对大学英语写作的正面效应J. 牡丹江教育学院学报,xx,12. 6 刘向红. 词块与高职英语口语教学J. 吉林播送电视大学学报,xx,2.
